崔艷

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)屬于基礎(chǔ)階段，而且，識(shí)字教學(xué)對于提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的影響。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)在情況，以及教師對于識(shí)字教學(xué)認(rèn)知上的偏差。目前大部分小學(xué)語文教學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為識(shí)字教學(xué)僅僅是能夠認(rèn)識(shí)生字，正式這種對識(shí)字教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果不理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字寫字;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-10-

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅語文自身極其重要，對其他學(xué)科也有著重要的影響。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視語文識(shí)字教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)識(shí)字。我們通過分析目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)，并對其進(jìn)行認(rèn)真的分析，進(jìn)而采取有針對性的識(shí)字教學(xué)，保證小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.改變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字寫字

新課標(biāo)對小學(xué)階段的是資料做出了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段的學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)3000字，并且會(huì)寫2500字。但是，通過實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和寫作數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這充分表明了小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)，這與小學(xué)語文教師對識(shí)字教學(xué)的重視程度有著直接的關(guān)系。基于此，作為小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在識(shí)字教學(xué)過程中，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫漢字，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生明白漢字的含義，字形以及相關(guān)的詞語等內(nèi)容。而在寫字教學(xué)過程中，不僅僅要讓學(xué)生會(huì)寫字，還要規(guī)范學(xué)生的書寫動(dòng)作，筆畫的順序，以及教導(dǎo)學(xué)生如何將漢字書寫的美觀，以此來為學(xué)生樹立良好的書寫習(xí)慣，保持卷面干凈整潔，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。比如，在教授學(xué)生書寫“森”字時(shí)，教授首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，看看這個(gè)漢字是由那些部分組成的?！吧弊质怯扇齻€(gè)“木”組成的，代表有很多樹木的含義，常見的組詞主要有森林。這樣一來，通過教師科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到漢字，同時(shí)也能夠正確書寫漢字，并且通過師生之間的互動(dòng)，加深了對漢字的認(rèn)知和了解，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升識(shí)字寫字興趣

小學(xué)生的年齡比較小，性格活潑好動(dòng)，而且，小學(xué)生的思維發(fā)育也尚未成熟，注意力集中時(shí)間比較短。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師主要是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀來完成識(shí)字教學(xué)過程，這種單一枯燥的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的想象思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)十分反感，嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。基于此，作為小學(xué)語文教師，要以新教改為指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)封閉滯后的教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《春夏秋冬》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就“冬”字教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生營造一個(gè)教學(xué)情境。教師可以使用對媒體信技術(shù)為學(xué)生營造一個(gè)冬日的情境，在冬天，有西北風(fēng)、東南風(fēng)，并且還經(jīng)常下雪，并為學(xué)生展示北國風(fēng)光，千里冰封、萬里雪飄的場景，加深學(xué)生的印象，這樣一來，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生的印象，需要教師注意的是，在營造教學(xué)情境的過程中，一定要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師還要通過情境教學(xué)的方式教授學(xué)生“秋”字，采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的措施給學(xué)生營造一個(gè)秋高氣爽的天氣，讓學(xué)生明白，“秋”字代表著收獲，同時(shí)也很熱的感覺，讓學(xué)生明白“秋高氣爽”的含義。除此之外，教師還要教授學(xué)生正確書寫漢字的方法，教授學(xué)生漢字書寫的筆畫順序，規(guī)范學(xué)生的寫作姿勢，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的識(shí)字效果，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

3.多種教學(xué)方法，提升識(shí)字寫字效果

在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)識(shí)字教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一死板的教學(xué)方式無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常發(fā)生溜號(hào)走神的情況。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征，靈活地掌握教學(xué)方法，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《猜字謎》教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常將“辯”和“辮”兩字時(shí)?；煜?，這也是小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過程中常常出現(xiàn)的情況，針對這種情況，教師在教學(xué)過程中可以采用多媒體輔助教學(xué)的方式，比如，在教授學(xué)生“辯”的過程中，教師可以給學(xué)生展示一些辯論賽的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讠”是指的口才的辯論;而在教授“辮”字的時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一些梳頭發(fā)的圖片，讓學(xué)生明白“纟”指的是頭發(fā)的辮子。在通過這種形象記憶的方式，加深了學(xué)生的識(shí)字效率和質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的寫字能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，豐富識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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