王哲 王欣

摘要：幼兒園種植區(qū)環(huán)境的材料投放和布置，一方面需要注意安全性，另一方面需要注重全面性。種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置目的在于培育幼兒的觀察能力、科學(xué)思維、動(dòng)手能力與生活常識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒能夠接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，種植區(qū)的環(huán)境設(shè)置也具有重要的人文教育意義。在材料投放上，教學(xué)人員除了需要考慮教育價(jià)值以外，還應(yīng)考慮材料投放的多樣性和安全性，以此使教育環(huán)境的設(shè)置可以具備較為全面的功能性。本文結(jié)合大班種植區(qū)的材料投放需求、現(xiàn)狀以及后續(xù)的教育工作展開不同角度探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果 進(jìn)一步提升種植區(qū)材料投放的有效性。

關(guān)鍵詞：種植區(qū);材料投放;幼兒園

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

幼兒園種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置具有綜合向的教育效用，對(duì)于大班階段的幼兒，種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置可以拓展其戶外活動(dòng)的項(xiàng)目與空間，植物種植所涉及的科學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)也可在該種環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸。種植活動(dòng)的組織與幼兒從書本上獲取知識(shí)的方式具有顯著差異，前者更為強(qiáng)調(diào)自主性、合作實(shí)踐與探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)人員投放的材料，幼兒可以通過(guò)不同方式獲取知識(shí)。另外，種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置也有助于幼兒養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然的良好觀念。為使種植區(qū)的環(huán)境設(shè)置可以較好發(fā)揮教育作用，教學(xué)人員與幼兒園在材料投放的過(guò)程中應(yīng)注重多方面的教學(xué)需求。

二、基于原始型材料進(jìn)行投放

原始型材料主要指硬卡紙、易拉罐、膠水等材料。種植區(qū)所需要的道具包括植物名牌、鏟土和澆水等材料。幼兒園在園內(nèi)設(shè)置不同活動(dòng)環(huán)境的目的在于培養(yǎng)幼兒的思維能力、生活常識(shí)、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣等。種植區(qū)的環(huán)境設(shè)置主要涉及植物生長(zhǎng)觀察、養(yǎng)護(hù)與知識(shí)學(xué)習(xí)等。在該環(huán)節(jié)的材料投放上，教師可基于動(dòng)手能力的培養(yǎng)主題進(jìn)行材料投放。需要注意的是，教師可投放一些簡(jiǎn)易、原始型的材料，隨后引導(dǎo)幼兒根據(jù)種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置情況繼續(xù)進(jìn)行工具制作，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。比如，在制作植物名牌的過(guò)程中，教師可投放硬卡紙、膠水、雙面膠、線圈、剪刀、畫筆等道具，引導(dǎo)幼兒在種植區(qū)的活動(dòng)中自主進(jìn)行工具制作。如，教師在種植區(qū)栽種了白菜、番茄、胡蘿卜和向日葵等植物，在投放原始型材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒思考植物名牌應(yīng)該如何制作，隨后再逐步指導(dǎo)幼兒運(yùn)用手中的道具進(jìn)行制作。與以往的材料投放形式相比，該種間接形式的材料投放方式，可以引導(dǎo)大班幼兒在種植區(qū)的環(huán)境中學(xué)會(huì)辨識(shí)植物的種類，并通過(guò)親手制作道具的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往直接投放完整材料的方式容易使幼兒缺少材料制作這一環(huán)節(jié)，所具備的教育價(jià)值相對(duì)較低。為使種植區(qū)環(huán)境的設(shè)置可以得到充分發(fā)揮，在材料的投放環(huán)節(jié)上，教學(xué)人員還應(yīng)重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。[1]

三、注重材料投放的多樣性

材料投放的多樣性主要服務(wù)于種植區(qū)教學(xué)工作的展開。幼兒園種植區(qū)環(huán)境與自然環(huán)境較為接近，主要培育幼兒愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然、認(rèn)識(shí)自然的觀念，并在該方面的教育工作中鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。在以往的種植區(qū)材料投放工作中，幼兒園所提供的材料相對(duì)簡(jiǎn)單，主要為鏟子和澆水工具等，這些道具所延伸出的教育工作也相對(duì)狹窄，對(duì)于幼兒的教育工作展開難以起到較好的促進(jìn)作用。對(duì)此，在當(dāng)前種植區(qū)環(huán)境的材料投放工作中，教學(xué)人員與幼兒園方面應(yīng)重視材料的多樣性，以此使幼兒可以根據(jù)不同材料認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)與維護(hù)自然環(huán)境等方面的知識(shí)。如，幼兒園可提供易拉罐、塑料瓶、肥料等道具，教師則根據(jù)這些材料指導(dǎo)幼兒制作澆水工具、施肥工具和修剪工具等，并講解植物生長(zhǎng)所需的要素。另外，在種植區(qū)的環(huán)境圍護(hù)工作上，還可提供鵝卵石等材料，使幼兒自發(fā)應(yīng)用材料制作種植區(qū)的圍護(hù)工具。通過(guò)多種材料的投放模式，教師在種植區(qū)的教學(xué)指導(dǎo)可以依托具體的工具對(duì)幼兒講解植物生長(zhǎng)所必需的環(huán)境要素，幼兒也可從不同材料的應(yīng)用中充分了解植物種植和自然環(huán)境的概念。[2]

四、注重材料投放的合理性

活動(dòng)材料是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主要接觸的對(duì)象之一，這也是幼兒體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)趣味性的重要工具。在以往的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)工作中，部分教師幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放還存在單一的情況，使得幼兒所能夠展開的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容較少，因而在參與積極性上較為低迷。對(duì)此，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)工作的過(guò)程中，應(yīng)重視材料投放環(huán)節(jié)所起到的重要作用，通過(guò)多樣性的材料投放，使幼兒可以在活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中具備較好的學(xué)習(xí)積極性。種植區(qū)材料的趣味性可從卡通圖案與色彩搭配方案等方面進(jìn)行賦予，使幼兒可以根據(jù)自身愛(ài)好進(jìn)行工具制作。

結(jié)語(yǔ)

綜上，為更好體現(xiàn)、發(fā)揮種植區(qū)的教育價(jià)值，幼兒園和教師可通過(guò)多種材料投放的方式，滿足幼兒動(dòng)手實(shí)踐的需求，增加材料投放數(shù)目的方式也有助于幼兒開展多種種植活動(dòng)。其次，從安全性的角度上看，教學(xué)人員還應(yīng)在材料投放過(guò)程中指導(dǎo)幼兒正確的工具使用方式，避免后續(xù)出現(xiàn)危險(xiǎn)的使用行為。最后，為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，教學(xué)人員還可投放原始性道具，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行工具制作，充分培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏. 幼兒園大班科學(xué)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料擺放[J]. 2020.23

[2] 周黎麗. 課程游戲化背景下大班區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放[J]. 科普童話：新課堂， 2018（36）：1.