王琴元

摘 要：新課改實施后，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念和方法予以創(chuàng)新，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添新活力，促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，確保教學(xué)活動的高效開展?！耙詫W(xué)定教”是近年來興起的一種先進教學(xué)理念，主要是以學(xué)生的實際水平、能力和學(xué)習特點為依據(jù)來確定教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)中的“因材施教”大同小異。特從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進一步探究“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)定教;應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.015

近幾年，對于基礎(chǔ)教育，教育部門明確下達更多新理念與高要求。其中，課程改革是專門指導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育改革是促進我國教育事業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，從新中國成立至今，已經(jīng)進入到第八次課程改革的階段，并明確提出“以學(xué)定教”的教育理念，規(guī)定以學(xué)生為教學(xué)主體，圍繞其展開教學(xué)創(chuàng)新活動。課程改革的不斷發(fā)展，往往歸因于社會的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)變化，課堂教學(xué)必須緊跟這種變化，只有這樣，才能保證使教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展保持一致性?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也必須適應(yīng)新時代，注重“以學(xué)定教”理念的滲透，對其要點進行把握，使教學(xué)得到不斷創(chuàng)新，以此獲取到更好的效果。

一、“以學(xué)定教”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重理論，輕實踐

盡管課程改革已實施了很長時間，卻仍有多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師習慣采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常只注重基礎(chǔ)知識的敘述，而忽略了學(xué)生的動手能力和思維能力的培養(yǎng)。而且這些教師并未注意到學(xué)生的個體差異，選取的教學(xué)方法和課程內(nèi)容通常都是整齊劃一的。因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)的身影，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師先是給學(xué)生進行長篇大論的講解，然后實施“題海”戰(zhàn)術(shù)加以鞏固[1]。這種強調(diào)理論基礎(chǔ)，忽視實踐活動的教學(xué)方法，既不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也不利于其深入理解數(shù)學(xué)含義，長此以往必將導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)下滑，更遑論“以學(xué)定教”理念的落實。

（二）“以學(xué)定教”并未得到全面落實

實際上，“以學(xué)定教”理念的內(nèi)涵異常豐富，且涉及范圍廣泛，如教學(xué)方法、教學(xué)目標、實踐練習等，都需要立足于學(xué)生的實際學(xué)情，來合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，結(jié)合現(xiàn)今的實際教學(xué)情況來說，針對“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的滲透，并不是很全面，一些教師只單純對教學(xué)方法進行分層，而忽視在其他方面進行個體差異的體現(xiàn);還有一些教師僅僅在課后作業(yè)的設(shè)計上體現(xiàn)出差異，其他方面卻保持不變[2]。由此可見，“以學(xué)定教”并未得到全面落實，由于教學(xué)活動的實施缺少全面性，導(dǎo)致無法建立起完善的“以學(xué)定教”體系，進一步影響教育教學(xué)創(chuàng)新。

（三）忽視以學(xué)生為主體開展教學(xué)

新課標中有著明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體，使其主體作用得到全面發(fā)揮，如此一來，更有利于促進學(xué)生知識理解能力的提升，助力其思維發(fā)展。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，更應(yīng)將學(xué)生當作主體來組織教學(xué)活動，以此使學(xué)生對學(xué)習的數(shù)學(xué)知識形成更深刻的理解，并促進其解題能力與數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展[3]。然而，當前有很多教師出于快速達成教學(xué)目標，幫助學(xué)生提高成績的目的，普遍以自我為中心組織教學(xué)，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，也不利于其身心健康發(fā)展，更加不利于“以學(xué)定教”方式的良好應(yīng)用。

（四）評價機制缺失，導(dǎo)致教學(xué)活動陷入固化

新課程改革背景下，“以學(xué)定教”作為一種動態(tài)性的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況確定教學(xué)活動。而學(xué)生在學(xué)習中，學(xué)情也在不斷地變化，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習中的具體變化，對教學(xué)活動進行調(diào)整，確保教學(xué)活動與學(xué)生的實際需求相契合。但在實踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，常常忽視教學(xué)評價模式的完善，弱化了教學(xué)評價的價值。在這種情況下，致使“以學(xué)定教”的教學(xué)模式陷入固化狀態(tài)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的應(yīng)用策略

（一）用“以學(xué)定教”理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，常常局限于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中，將自身作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，按照自己的理解、教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，致使設(shè)計出來的教學(xué)方案與學(xué)生的學(xué)習需求相差深遠，難以實現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習。

在“以學(xué)定教”的理念下，教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來，尊重學(xué)生的課堂主體地位，了解學(xué)生的知識掌握情況、認知和思維發(fā)展水平等，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注兩個方面。

一方面，設(shè)計多維目標。確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心，也是明確課堂教學(xué)方向的關(guān)鍵。在“以學(xué)定教”的理念下，教師在設(shè)計教學(xué)目標之前，必須要著眼于學(xué)生之間的差異性，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，設(shè)計出層次化的教學(xué)目標。針對班級中數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，從課本基礎(chǔ)知識出發(fā)，完成基本的知識學(xué)習;針對尚有余力的學(xué)生來說，可在知識目標的基礎(chǔ)上，增加能力和思維目標，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題。

另一方面，依據(jù)學(xué)生的實際情況，科學(xué)選擇教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)流程。在這一過程中，應(yīng)給學(xué)生營造自主學(xué)習、交流和探究的氛圍，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，科學(xué)選擇情境、討論、多媒體輔助等教學(xué)手段，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮課前預(yù)習功能

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾在《教育心理學(xué)：認知觀》有過這樣的表示：對學(xué)生來說，能夠影響其學(xué)習的唯一的、最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師需探明這一要素，并以此為依據(jù)展開教學(xué)[4]。我國也有這樣一句古話“以其所知，喻其不知，使其知之”，由此可見，學(xué)習實際上指的是在新學(xué)知識和學(xué)生原本知識結(jié)構(gòu)中的已有觀念間建立客觀的、實質(zhì)性的關(guān)系，可以將其理解為新舊知識相互滲透的過程。學(xué)生并非一無所知，也不是被動的接受者，學(xué)生進行新知識學(xué)習的同時，還將從大腦的知識網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的知識，從而將其與新學(xué)知識建立相關(guān)性，構(gòu)造新知識結(jié)構(gòu)，組建新知識脈絡(luò)。因此，通過預(yù)習還能使學(xué)生更好掌握基本知識，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)目標主體多元化、方式多樣化的評價。需要注意的是，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時予以肯定、贊揚，除此以外，還要將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤看作是寶貴的生成性資源對其進行開發(fā)和利用。

（三）營造良好氛圍，凸顯興趣教學(xué)

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，忽視了太多實際問題與情況，導(dǎo)致對教學(xué)氛圍的營造得不到應(yīng)有的關(guān)注與重視，很多教師都不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習訴求和學(xué)習感受，進行教學(xué)時最迫切的想法就是讓學(xué)生的成績得到提高，這就說明了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的功利性太強，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂沒有生機與活力，這對師生而言百害無一利。

基于此，若想使“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好應(yīng)用，還需教師重視為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，提高對學(xué)生興趣的關(guān)注度，進一步改善教學(xué)現(xiàn)狀?！耙詫W(xué)定教”視域下良好課堂氛圍的營造，會直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習與知識掌握情況，因此教師要立足于實際，改善教學(xué)氛圍，使以往死板、嚴肅的課堂變得生動、活潑起來，使學(xué)生能夠真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，以此形成學(xué)習新感受，得到更好的學(xué)習體驗，使學(xué)生逐漸卸下對數(shù)學(xué)學(xué)習的戒備心理、畏懼心理，消除其負面情緒，使學(xué)生能夠以飽滿狀態(tài)、良好心態(tài)積極投入到學(xué)習中。其次，教師還需重視學(xué)生的基本學(xué)習需求、學(xué)習興趣，進行課堂教學(xué)時也要增強興趣引導(dǎo)，使其本真的學(xué)習訴求得到滿足，可以將數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的事物進行聯(lián)系，以多種形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，以此調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)探究欲望，提高學(xué)生專注度，使其學(xué)得更快、效率更高。

（四）尊重學(xué)生個體差異，落實因材施教

“以學(xué)定教”理念下，教師需充分關(guān)注并尊重學(xué)生間存在的個體差異，這種差異的存在是不可避免的，教師只能竭力尊重學(xué)生，對其一視同仁，不擅自給學(xué)生貼標簽，這也是“因材施教”得以落實的前提。不僅如此，教師還需要將自身給學(xué)生貼上的“優(yōu)等生”“學(xué)困生”等標簽撕掉，認識到每個學(xué)生都很優(yōu)秀，每個學(xué)生都有其閃光點，教師要學(xué)會以發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，了解其真實的學(xué)習情況與訴求，并結(jié)合學(xué)生特點進行教學(xué)方案的制定，力求揚學(xué)生之長、補學(xué)生之短，助力其全面發(fā)展。課堂教學(xué)過程中，教師還需賦予不同學(xué)生相同的學(xué)習權(quán)利和機會，給予后進生更多鼓勵與信任，激勵其不斷前進，不輕言放棄，讓后進生也能看到希望。

除此以外，教師還可對學(xué)生進行合理的分組，將其劃分為若干學(xué)習小組，為不同小組安排不同的學(xué)習任務(wù)，以此保證使“以學(xué)定教”“因材施教”的實行更為精準、細致化，還可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力來進行分組，并匹配不同的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習問題，使優(yōu)等生不斷進步，使后進生迎頭趕上，使數(shù)學(xué)課堂更富生機與活力。

（五）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

“以學(xué)定教”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還需教師重視將啟發(fā)式教學(xué)滲透其中，這種教學(xué)方法的有效實施還要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。在實際操作中，教師應(yīng)不斷進修，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力，進行具體教學(xué)時還需以童趣化方式展開表述，以此點燃學(xué)生熱情，調(diào)動其積極性，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習，在探索性學(xué)習中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性。制訂教學(xué)計劃時，教師也應(yīng)形成對新知識的全面掌握，立足于小學(xué)生年齡特點、興趣愛好來制訂教學(xué)計劃，在此基礎(chǔ)上，教師還需適當給學(xué)生增加可以促進思維潛能發(fā)展的問題，將啟發(fā)式教學(xué)全面體現(xiàn)到完整教學(xué)過程中，促進師生良好溝通與合作，創(chuàng)設(shè)嚴謹、活潑卻不失專業(yè)性的課堂教學(xué)氛圍。

（六）增強課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

若想使“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到更好滲透，還需教師注重增強與學(xué)生的課堂互動，這也是展開課堂對話最重要的一種表現(xiàn)形式，能夠使學(xué)生在多樣化互動中增強體驗、增多體會與感悟，是學(xué)生掌握知識的必備條件。

基于此，課程改革背景下，教師要提高對課堂互動的重視程度，給學(xué)生提供更多的開發(fā)思維、激發(fā)靈感的機會。由此可見，傳統(tǒng)的師生互動單一的模式需要被顛覆和摒棄，除了保留師生在課堂上的口頭互動，還需要增多游戲互動、實踐互動等多樣化的互動形式，創(chuàng)造更多機會來促進互動，促使課堂互動形式更具多元化、趣味化，更有利于給學(xué)生提供更多機會來深入認識和了解數(shù)學(xué)知識。在增強課堂互動的同時，教師還需重視給學(xué)生提供更多的獨立思考的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并促進其自主學(xué)習能力、自主判斷能力的提高，如此一來，使學(xué)生的所思所想更深入，便于學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。想要實現(xiàn)上述目標，教師在給學(xué)生留有充足的獨立思考的空間時，還應(yīng)做到不打擾學(xué)生思考，不擾亂學(xué)生思緒，促進其獨立思考效率的提升。但是，當遇到學(xué)生陷入思考困境需要教師幫助時，教師應(yīng)第一時間施以援手，啟迪學(xué)生的同時給其指明思考方向，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習中受益匪淺。

（七）落實評價，促進“以學(xué)定教”的動態(tài)化建構(gòu)

在“以學(xué)定教”的教學(xué)活動中，教學(xué)評價非常重要，教師只有通過完善、科學(xué)的教學(xué)評價，真正掌握學(xué)生的學(xué)習情況、進步情況，才能精準把握學(xué)生的學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上重新劃分層次，調(diào)整教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

基于當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題，教師應(yīng)從以下幾個方面進行完善：首先，以數(shù)學(xué)知識的章節(jié)構(gòu)成作為評價周期，每當完成一個教學(xué)周期，就必須對學(xué)生進行綜合性評價，明確學(xué)生在這一段時間的學(xué)習情況，以及對這一部分知識的掌握情況。其次，在“以學(xué)定教”理念下，還應(yīng)從多個維度和標準展開評價，確保教學(xué)評價的全面性、客觀性;最后，結(jié)合評價的結(jié)果，對學(xué)生的能力、層次進行重新劃分。在這一過程中，部分學(xué)困生經(jīng)過一段時間的學(xué)習，逐漸提升為中等生的水平;而部分中等生則有可能出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，成為學(xué)困生。在此基礎(chǔ)上，重新依據(jù)學(xué)生的實際情況，重新設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)過程、課堂練習等，確保教學(xué)方案與最新的學(xué)情相契合。

綜上所述，將“以學(xué)定教”看作現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)將“以學(xué)定教”的理念全面滲透到完整的教學(xué)過程中。通過“以學(xué)定教”模式的應(yīng)用，真正使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)以生為本。基于此，教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況、基礎(chǔ)能力、學(xué)習訴求等，靈活有效地應(yīng)用“以學(xué)定教”策略，鼓勵學(xué)生取長補短，師生協(xié)力構(gòu)建高效課堂。

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[責任編輯 萬淑蕊]