王朝暉

摘要：步入小學(xué)一年級后，語文學(xué)科首要學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，打好基礎(chǔ)對小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展有很大影響。在開展識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的喜好、心里特點與實際需求，避免枯燥講解，而是應(yīng)采用趣味化教學(xué)，增加小學(xué)生識字興趣，使其在學(xué)習(xí)中能更加積極，確保小學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)會更多生字，得以提升識字教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級;趣味識字;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

前言

小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的內(nèi)容就有識字與寫字，這也是語文學(xué)科的重點基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，接觸漢字之初會覺得新奇，但長時間單純聽講學(xué)習(xí)就會讓天性活潑的小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，極易影響教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)改變策略，從小學(xué)生愛好與需求出發(fā)，在授課過程中采用趣味教學(xué)法。讓小學(xué)生對識字能產(chǎn)生足夠興趣與動力，并在學(xué)習(xí)中更加主動、積極，促使小學(xué)生能掌握更多漢字，得以突顯語文學(xué)科高效教學(xué)。

一、將識字與多樣游戲結(jié)合，增加課堂趣味性

一年級的小學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是識字，這同樣也是語文學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容。但由于小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的模式通常太過單一，致使課堂氛圍相對沉悶，對于喜歡新鮮事物的小學(xué)生來說，自然很難吸引其注意力，也容易影響小學(xué)生識字效率。故而，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的特點著手，將識字與豐富多樣的游戲相結(jié)合，借此增加課堂趣味性，為小學(xué)生打造輕松、歡樂且活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使其可在動力的驅(qū)使下，愿意并自主、積極的融入識字學(xué)習(xí)中。只有如此，小學(xué)生才能掌握好每個漢字，并加深對課堂所學(xué)的記憶，同時讓小學(xué)生思維得到發(fā)展，可大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)生得以實現(xiàn)進步。

例如，在《小青蛙》一課，識字開展教學(xué)過程中，教師可將識字與趣味游戲相結(jié)合，借此增加課堂趣味性。比如：在篇課文中有部分生字較為相像，小學(xué)生容易混淆，包括晴、清、眼、情、請、睛、請等，為了讓小學(xué)生能更好區(qū)分與辨認，并會正確拼讀漢字。可將漢字與相應(yīng)的拼音寫在兩張卡片上，之后將拼音卡片粘貼于黑板，讓小學(xué)生用手中的漢字卡片尋找匹配的拼音，開展配對游戲?；蛟凇睹藁ü媚铩芬徽n，其中包含棉、娘、治、別、然、顆、瓢、碧、吐等字，教師可將每個漢字進行拆分，并分別制作成卡片，打亂順序后，讓小學(xué)生開展連連看的游戲，借此達到識字目的。如此利用游戲可讓小學(xué)生情緒高漲，使其積極融入課堂，在游戲中輕松識字，真正實現(xiàn)寓教于樂。促使小學(xué)生能加深記憶，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著提升，同時可促進小學(xué)生思維發(fā)展，得以實現(xiàn)教師高效教學(xué)。

二、將識字與信息技術(shù)結(jié)合，可引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級正是打基礎(chǔ)的初始階段，語文學(xué)科學(xué)習(xí)從識字開始，讓小學(xué)生掌握好每個漢字可為日后學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展提供保障。但在實際中，由于此階段小學(xué)生性格較為活潑，面對毫無新意的學(xué)習(xí)模式只會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師需改變目前已有教學(xué)模式，在授課過程中，應(yīng)從小學(xué)生的愛好出發(fā)，將識字與信息技術(shù)相結(jié)合，以此作為輔助將課文中的漢字從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為更立體、形象化。比如用視頻、圖片或動畫等方式呈現(xiàn)。而信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢與功能，對小學(xué)生而言本就有極大的吸引力，能引發(fā)其興趣，讓小學(xué)生自主融入識字學(xué)習(xí)，并能有效加深其記憶，得以從根本上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《操場上》一課，教學(xué)開展過程中，為了讓小學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)識字，教師應(yīng)根據(jù)課本上提供的漢字，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生不再以單純聽講學(xué)習(xí)。比如：教材中拔、拍、打、踢、跑、足、鈴、操、場、煉等漢字，教師可利用多媒體或電子課件轉(zhuǎn)化成圖片、動畫或視頻，讓漢字能變的更加立體。而本課提手或足字旁的漢字較多，也可用多媒體展示從早期甲古文到現(xiàn)在的演變過程，盡可能用動畫形式，既能滿足小學(xué)生的愛好與需求，也更容易理解。如此才能引發(fā)小學(xué)生識字興趣，使其快速融入課堂，積極、主動的進行識字學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生能在信息技術(shù)的幫助下理解與掌握好本課漢字，并可加深其記憶，同時課堂氛圍也會更富有趣味性，確保小學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所突破，得以提高語文學(xué)科識字教學(xué)效率。

三、將識字與情境設(shè)計結(jié)合，可調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)一年級，若想為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)，首先應(yīng)從識字開始，讓小學(xué)生完全掌握教材中的漢字。但在實際課堂中，受學(xué)生年齡較小的影響，他們在學(xué)習(xí)識字上缺乏自主性與動力，并且覺得這一過程沉悶又枯燥，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到很大影響，提升較為緩慢。故而，教師應(yīng)優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式，可立足教材內(nèi)容，開展趣味教學(xué)，將識字與情境設(shè)計相結(jié)合，借此將小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。如此一來，就能讓小學(xué)生主動融入到情境中，積極進行學(xué)習(xí)識字，并可將其掌握的更加扎實。既可讓課堂氛圍更活躍，還能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保趣味識字教學(xué)的開展得以收獲顯著效果。

例如，在《四季》一課，學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候，課后語文園地中也提供了更多漢字，小學(xué)生需要完全認識，并理解具體意。在開展教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材中的漢字，與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計有效情境，同時利用好直觀道具。比如：針對課文中的漢字春天、夏天、秋天、冬天、大地、樹葉、青草、蓮花、飛鳥、小魚、雪人、青蛙等，教師可準(zhǔn)備美麗的圖片，且要對應(yīng)以上漢字，在課堂上呈現(xiàn)給小學(xué)生，讓他們能以更直觀的方法去理解與記憶。同時也可以讓小學(xué)生用自己的語言說一說每幅畫圖與漢字的意思，借此培養(yǎng)其表達能力。如此可將小學(xué)生識字熱情調(diào)動起來，使其能在學(xué)習(xí)中更加主動，讓小學(xué)生在生活化情境中掌握好本課漢字。從而大幅度提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，得以實現(xiàn)語文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

總結(jié)

小學(xué)語文一年級是打基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)加以重視，并以學(xué)生為中心革新課堂教學(xué)模式。在識字教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)采用趣味性的方法，比如游戲、信息技術(shù)以及情境設(shè)計，將小學(xué)生興趣激發(fā)，借此調(diào)動其自主與積極性，使其能快速融入富有趣味性的課堂，在輕松、歡樂、愉悅的氛圍下扎實掌握更多漢字。讓小學(xué)生能感受到識字的樂趣，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果更理想。

參考文獻

[1]徐玲芳.趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2021（11）：30.