吳加玲

摘? ?要：人教版初中生物教材“想一想 議一議” 欄目，是針對生物學(xué)概念學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種情境創(chuàng)設(shè)，具有多重教學(xué)價值。因此在教學(xué)時，教師要注意對其進(jìn)行合理使用，并根據(jù)教學(xué)需要對其進(jìn)行科學(xué)地改造或創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境創(chuàng)設(shè);“想一想 議一議”欄目

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）02-0044-03

“想一想 議一議”是人教版初中生物教材設(shè)置的固定欄目，以“文字情境+圖片+問題”的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，趣理相融。欄目設(shè)置的意義在于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。除此之外，該欄目還具有構(gòu)建概念、鞏固知識、拓展思維能力等多重價值，因此在教學(xué)時要予以重視。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一談在教學(xué)活動中如何對其進(jìn)行合理地使用和開發(fā)。

一、“想一想，議一議”欄目的使用

（一）用于新課導(dǎo)入

“想一想 議一議”欄目位于教材每一節(jié)的開篇位置，其圖文內(nèi)容與課題關(guān)聯(lián)性強、契合度高，其創(chuàng)設(shè)的情境能迅速吸引學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，因此非常適合用于新課導(dǎo)入。例如八年級下冊“用藥與急救”一章，教材在此創(chuàng)設(shè)了“擅自加大藥量”的問題情境。學(xué)生都有生病吃藥的經(jīng)歷，對日常用藥也有基本的認(rèn)知體驗，因此，“過量服藥”這種違背“醫(yī)囑”的問題必然會引起學(xué)生的好奇心，從而使他們迅速調(diào)取生活經(jīng)驗，參與到“是否可以過量服藥”的問題討論中。一“想”一“議”的情境設(shè)計，不但讓學(xué)生初步意識到了安全用藥的重要性，而且還水到渠成地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。如此可使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)更加明確。

（二）用于構(gòu)建概念

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分，也是生物教學(xué)的重點。構(gòu)建概念需要豐富而有代表性的事例來支撐，只有由大量事例支撐的概念才能被學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用?！跋胍幌?議一議”中提供的事例非常典型，很有代表性，有助于學(xué)生理解和構(gòu)建相關(guān)概念。

例如在學(xué)習(xí)七年級上冊“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，學(xué)生初步認(rèn)識了“各個生態(tài)系統(tǒng)不是各自獨立，而是相互關(guān)聯(lián)的”之后，教師讓學(xué)生閱讀第26頁的“想一想 議一議”——科學(xué)研究案例“DDT事件”，然后思考：“在其他洲使用的DDT，為什么會危害到遙遠(yuǎn)的南極洲動物？”在“議”的環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生從源頭探究DDT的流通途徑，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖——DDT→農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)→河流生態(tài)系統(tǒng)→海洋生態(tài)系統(tǒng)（南極海洋魚）→南極食物鏈（磷蝦、企鵝）;然后再結(jié)合地圖，讓學(xué)生直觀感受DDT這種有毒物質(zhì)是如何橫跨大洲大洋，不遠(yuǎn)萬里到達(dá)無辜的企鵝體內(nèi)的。由此構(gòu)建概念——“各個生態(tài)系統(tǒng)密切聯(lián)系，生物圈是一個不可分割的統(tǒng)一的整體”，并使學(xué)生認(rèn)識到人類活動對生物圈的影響比如“蝴蝶效應(yīng)”，牽一發(fā)而動全身，由此可提高學(xué)生的環(huán)境保護意識和責(zé)任，增強生態(tài)觀念。

（三）用于鞏固和拓展

“想一想 議一議”欄目的內(nèi)容大多是針對本節(jié)的重要概念創(chuàng)設(shè)的，因此不僅可以將其作為新課導(dǎo)入的材料，還可以用于檢測學(xué)生對相關(guān)概念的掌握情況。所以在教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生在新情景下運用已有概念去閱讀新的事例，解決類似的問題，如此可實現(xiàn)對知識的有效鞏固和拓展。

例如在講授八年級下冊“人的性別遺傳”一節(jié)時，在完成“生男生女機會均等”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會認(rèn)識到人的性別是由性染色體決定的。在理解這個概念的基礎(chǔ)上，教師可通過“想一想 議一議”中有關(guān)“龍鳳胎”的真實素材，讓學(xué)生思考“為什么這對龍鳳胎性別不同”，從而探索出“異卵雙生”和“同卵雙生”的性別決定規(guī)律，由此可完成學(xué)生思維能力的拓展。

二、“想一想 議一議”欄目的開發(fā)

人教版初中生物教材共有81個“想一想 議一議”欄目。由于教學(xué)習(xí)慣不同，因此教師對此欄目的使用也不盡相同。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要對其靈活處理，即既進(jìn)行有針對性地改造，又進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。

（一）改造

1.改變文字情境，導(dǎo)入新課。例如在講授七年級上冊“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)時，教師可以將該節(jié)“想一想 議一議”文字情境中關(guān)于光合作用的敘述刪除，然后聯(lián)系生活現(xiàn)象重新設(shè)計：“李奶奶非常喜歡養(yǎng)花，她在臥室里擺放了多盆綠色植物。她認(rèn)為這樣既可以更新空氣，又可以美化環(huán)境。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？”這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生利用已有知識進(jìn)行獨立思考、辯證分析，從而做出正確的判斷。如此可考查學(xué)生對光合作用這一概念的理解和運用，以及對綠色植物“吸氧吐碳”的認(rèn)識和了解，同時這還可為“綠色植物的呼吸作用”科學(xué)概念的理解和構(gòu)建做好鋪墊。

2.增加圖片，構(gòu)建概念。事實是形成概念的基礎(chǔ)，事實越豐富，越有利于概念的形成。例如七年級上冊“動物細(xì)胞”一節(jié)，關(guān)于重要概念“動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”和“動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同”的教學(xué)，教師可在學(xué)生觀察了動物細(xì)胞模式圖之后，將人體肌肉細(xì)胞、白細(xì)胞等圖片添加到“想一想 議一議”欄目中，并讓學(xué)生概括出動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共性，然后再引導(dǎo)學(xué)生將動、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。如此可使學(xué)生在求同、求異思維的訓(xùn)練中，完成對相關(guān)知識的概念化構(gòu)建。

3.追加問題，學(xué)以致用。例如在講授七年級下冊“血流的管道——血管”一節(jié)時，教師可以出血現(xiàn)象作為情境，并在原設(shè)問“為什么會有不同的出血情況”的基礎(chǔ)上追加一個問題：“如何進(jìn)行止血處理？”學(xué)生對其進(jìn)行分析和推理，從出血現(xiàn)象這一新的角度認(rèn)識血管的三種類型，然后又由表及里，找到相應(yīng)的止血方法——“動脈出血，壓迫傷口的近心端;靜脈出血，壓迫傷口的遠(yuǎn)心端”，如此可在鞏固知識的過程中提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4.補充背景與問題，培養(yǎng)思維。例如在講授七年級上冊“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)時，教師可以補充相關(guān)實驗背景：“植物生長所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為全部來自土壤。此觀點長期被奉為經(jīng)典。直到17世紀(jì)，海爾蒙特才將此觀點推翻?！辈栴}增加至三個：（1）實驗前后柳樹和土壤的質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？（2）海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？（3）該實驗與植物的光合作用有什么聯(lián)系？實驗背景補充的是光合作用的發(fā)現(xiàn)源起，這便于學(xué)生了解柳樹實驗的起因和過程。增加問題串，便于引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程和現(xiàn)象進(jìn)行逐步分析。此設(shè)計有以下三方面的好處：知識方面，使學(xué)生認(rèn)識到綠色植物通過光合作用制造有機物，并構(gòu)建了“水是光合作用的原料”這一重要概念;能力方面，讓學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)方法，啟迪了學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力;情感態(tài)度價值觀方面，將科學(xué)家敢于質(zhì)疑、樂于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的精神滲透給學(xué)生。

5.直接變圖文為實驗。例如在講授七年級上冊“植物細(xì)胞”一節(jié)時，因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)了“練習(xí)使用顯微鏡”一節(jié)，所以在觀察植物細(xì)胞的材料時容易出現(xiàn)教材中萌萌一樣的認(rèn)知錯誤，即將完整的葉片放在載物臺上直接觀察。教師對此可先不予糾正，讓學(xué)生像萌萌一樣實驗，自行體驗認(rèn)知沖突。失敗的實驗經(jīng)歷會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使之順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)

自主創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)需要，突出針對性，關(guān)注適切性，體現(xiàn)時代性。所設(shè)問題要具有討論價值，并基于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，且難度不宜過大，數(shù)量不宜過多。

1.利用視頻創(chuàng)設(shè)。視頻對視覺的沖擊力勝過文字和圖片，因此更能引發(fā)學(xué)生思考，使其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，要注意挑選能激疑生惑且貫穿整個教學(xué)單元具有典型意義的視頻。例如在講授七年級上冊“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”一章時，教師可利用視頻《青蛙的發(fā)育：從一顆受精卵到千百萬個細(xì)胞》導(dǎo)入新課，將微觀的生命活動動態(tài)直觀地展示出來，如此可激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識，進(jìn)而提出許多問題。例如：“一顆受精卵如何變成無數(shù)個細(xì)胞？”“青蛙多種形態(tài)的細(xì)胞是怎么來的？”“眾多細(xì)胞在一起如何構(gòu)成一只青蛙？”這些問題分別指向本章的重要概念——細(xì)胞的分裂、分化和動物體的結(jié)構(gòu)層次，為構(gòu)建單元主題概念“細(xì)胞構(gòu)成生物體”提供了鮮明的感性材料。

2.利用自身資源創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。例如在學(xué)習(xí)“流動的組織——血液”一節(jié)時，教師可直接提問導(dǎo)入：“關(guān)于血液，你有哪些認(rèn)識？”這種提問具有開放性，學(xué)生可基于生活經(jīng)驗進(jìn)行交流，如此既有感性認(rèn)識，又有理性認(rèn)識，進(jìn)而可為本節(jié)和本章的學(xué)習(xí)提供大量有效信息。

3.利用已有知識創(chuàng)設(shè)。利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，可達(dá)到溫故知新的目的。例如在講授七年級上冊“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時，教師可以性激素為橋梁創(chuàng)設(shè)問題情境，然后以“圖片+問題”的形式呈現(xiàn)，并導(dǎo)入課題：“是什么在調(diào)節(jié)青春期人體的發(fā)育呢？”學(xué)生自然會聯(lián)想到性激素，這樣就會由對性激素的討論自然而然地進(jìn)入到“激素調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)中。

4.利用熱點問題創(chuàng)設(shè)。利用與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點事件創(chuàng)設(shè)問題情境，例如在學(xué)習(xí)“傳染病”一節(jié)時，教師可聯(lián)系最新的新冠疫情報道創(chuàng)設(shè)問題情境：“新冠肺炎疫情至今仍在全球蔓延，這種疾病有什么癥狀？發(fā)病的原因是什么？”

5.利用文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)。古往今來，有許多文學(xué)作品都描寫了作者對大自然、對生物的細(xì)致觀察與思考，在飽含作者贊美之情的同時，還蘊含一定的科學(xué)知識或原理。例如在講授七年級上冊“種子植物”一節(jié)時，教師可利用“春種一粒粟，秋收萬顆子”引入新課。這些文學(xué)語言的運用不僅能給學(xué)生帶來情緒上的愉悅，還能體現(xiàn)科學(xué)與人文的結(jié)合，進(jìn)而可實現(xiàn)科學(xué)與人文的融通。