姚丹

摘? 要：“聽”和“說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重要能力。創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境、構(gòu)建和學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景和話題、探尋聽說(shuō)策略，是提高學(xué)生聽說(shuō)能力的有效手段。本文從聚焦主題、凸顯情境、優(yōu)化評(píng)價(jià)等角度，探究基于主題語(yǔ)境的聽說(shuō)教學(xué)方式，旨在通過(guò)提升聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)價(jià)值，真正培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;初中英語(yǔ);聽說(shuō)課 ;“三階梯”式教學(xué)

“聽說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生聽和說(shuō)的能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在寧波、嘉興和溫州三地人機(jī)對(duì)話測(cè)試實(shí)施成功的背景下，聽說(shuō)測(cè)試對(duì)于杭州來(lái)說(shuō)已是呼之欲出。

一、初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生缺乏英語(yǔ)言環(huán)境的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，要提高他們的聽說(shuō)能力，唯有更好地利用課堂。然而，在一線的聽說(shuō)課堂教學(xué)中存在不少問(wèn)題。

（一）設(shè)計(jì)——流于淺表

翻看大多數(shù)一線教師的聽說(shuō)課教案，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不突出，教學(xué)設(shè)計(jì)流于淺表，教學(xué)過(guò)程僅是點(diǎn)到為止的走流程。不僅缺乏對(duì)主題意義的探究，更是未能指向提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)——止于訓(xùn)練

在日常的聽說(shuō)課中，很多教師采取“導(dǎo)入-聽材料-做練習(xí)-對(duì)話操練”這一簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方式，未能很好地滲透聽說(shuō)策略和技巧，忽視了對(duì)于聽說(shuō)策略的教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)功能意義性輸出。

（三）評(píng)價(jià)——限于知識(shí)

由于教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)過(guò)程呆板，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)，聽說(shuō)教學(xué)的策略評(píng)價(jià)近乎缺失，學(xué)生不會(huì)聽不懂說(shuō)，無(wú)法提升有主題意義的聽說(shuō)表達(dá)能力，未能指向核心素養(yǎng)。

二、 基于主題語(yǔ)境的“三階梯”式聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

聽說(shuō)教學(xué)的價(jià)值在于學(xué)生通過(guò)聽說(shuō)的體驗(yàn)，能將所學(xué)的運(yùn)用真實(shí)的生活情境中去，達(dá)成語(yǔ)用功能。筆者嘗試基于主題語(yǔ)境的“三階梯”式聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）一探究“境”——基于主題語(yǔ)境，優(yōu)化聽說(shuō)設(shè)計(jì)

在三大主題意義的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，構(gòu)建和學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景和話題是激發(fā)學(xué)生聽說(shuō)興趣、提高英語(yǔ)聽力能力的有效手段。

1. 分析主題語(yǔ)境，舊知激活新題

從已有的知識(shí)中，挖掘和本單元話題相關(guān)的舊知進(jìn)行導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生對(duì)材料的理解，讓學(xué)生更快地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，知識(shí)聯(lián)系生活

要讓學(xué)生真正感知話題意義，要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，用來(lái)源于學(xué)生日常生活中的事物來(lái)進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立文本知識(shí)與生活的聯(lián)系。

3. 拓展話題情境，技術(shù)開發(fā)資源

要讓學(xué)生充分理解主題，光靠教材上幾張圖片內(nèi)容太少，應(yīng)從多角度拓展一定的主題背景知識(shí)。利用信息技術(shù)可以提供多模態(tài)的豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，打開學(xué)生的話題。

（二）二談聽說(shuō)——借于有效任務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)

教師在聽說(shuō)課堂上要運(yùn)用各種不同的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析聽力文本，掌握聽說(shuō)策略。

1. 二聽——解讀聽力語(yǔ)料，提升聽力技巧

理解聽力材料的過(guò)程是一種猜測(cè)、推斷、想象等技能相互作用的過(guò)程。在平時(shí)的聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要擅于借助主題語(yǔ)境，有技巧地進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練。

（1）聽前：導(dǎo)學(xué)預(yù)測(cè)，促進(jìn)聽說(shuō)驅(qū)動(dòng)

導(dǎo)學(xué)：聽前利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的主題語(yǔ)境進(jìn)行了解，有利于幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境并精準(zhǔn)地獲得信息。同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，在課堂上尋找解決方法。

預(yù)測(cè)：聽前預(yù)測(cè)可以分為讀圖預(yù)測(cè)和讀題預(yù)測(cè)。教材上的聽力通常附有相關(guān)圖片，因此讀圖是第一步。接著再讀題，結(jié)合之前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以猜測(cè)推斷聽力的大致主題。

（2）聽中：解讀材料，促發(fā)思維探究

聽力的過(guò)程其實(shí)就是在探究主題意義的過(guò)程，注重對(duì)聽力文本進(jìn)行多層次、循序漸進(jìn)的深入分析，發(fā)展思維能力，提升聽力技巧。

首聽：記筆記，抓細(xì)節(jié)，解碼表層信息

第一遍聽首先是對(duì)聽前預(yù)測(cè)的驗(yàn)證，同時(shí)獲取簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)信息，發(fā)展信息獲取能力。教師可設(shè)計(jì)聽錄音排序、配對(duì)連線、選擇填空、補(bǔ)全文字等方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵和非關(guān)鍵信息，用快速筆記這種簡(jiǎn)便的方式來(lái)抓取信息。

再聽：用圖表，助梳理，理解中層內(nèi)涵

再聽目的找出對(duì)話者之間的關(guān)系，或者獨(dú)白語(yǔ)篇的主題意義，通?？梢杂帽砀窕蛩季S導(dǎo)圖的方式，把對(duì)話語(yǔ)篇材料的交際過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，幫助梳理概括聽力文本大意。

兩次聽力分別設(shè)計(jì)有層次、有梯度、由淺入深的螺旋上升的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從聽的低階思維水平走向高階。

2. 二說(shuō)——設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，豐富語(yǔ)言形式

“聽”和“說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)重要能力，“聽”為“說(shuō)”打下扎實(shí)的輸入基礎(chǔ)，“說(shuō)”是“聽”的輸出目標(biāo)，將以理解為目的的“聽”和以表達(dá)為目的的“說(shuō)”有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）“說(shuō)”前：合情的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，促“想說(shuō)”

“說(shuō)”不是簡(jiǎn)單的句型的機(jī)械操練，它需要主題、情境，是有意義的綜合性的語(yǔ)言的輸出。“說(shuō)”是建立在充分“聽”的基礎(chǔ)上的遷移和創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)感受、體驗(yàn)式交流提高語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以利用來(lái)源于學(xué)生的活動(dòng)成果創(chuàng)設(shè)情境。比如人教版七下第十單元，為拓寬學(xué)生對(duì)于不同餐館的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)a restaurant that you like， 并且附上菜單。學(xué)生合作設(shè)計(jì)海報(bào)，恰好為“說(shuō)”提供了非常貼近學(xué)生生活的資源，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的情境，有利于激發(fā)學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中遷移創(chuàng)新。

（2）“說(shuō)”中：合適的任務(wù)，豐富“說(shuō)”的形式，使“會(huì)說(shuō)”

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出的“說(shuō)”的五級(jí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的“說(shuō)”的任務(wù)，用靈活多樣的“說(shuō)”形式，可以有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Retell（復(fù)述）：聽后復(fù)述不僅需要把聽力文本的內(nèi)容說(shuō)清楚，而且通常需要從第三人稱的視角來(lái)進(jìn)行講述，是一個(gè)提高學(xué)生邏輯理解力的好方法。

Pairwork （對(duì)話）：在情境對(duì)話中，pairwork是人物最少的。在聽力語(yǔ)篇之后設(shè)計(jì)可以聚焦兩個(gè)人物的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

Groupwork（小組合作對(duì)話）：小組合作的說(shuō)的活動(dòng)通?？梢栽O(shè)計(jì)采訪、調(diào)查等形式。比如設(shè)計(jì)小組合作在餐館就餐的對(duì)話場(chǎng)景。模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生在多人環(huán)境下進(jìn)行合理的交流。

（三）三維評(píng)價(jià)——依于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是思維外化的一個(gè)過(guò)程，它滲透在聽說(shuō)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。科學(xué)的評(píng)價(jià)是優(yōu)化聽說(shuō)課堂的關(guān)鍵。

1. 聽后三表——?jiǎng)?chuàng)建評(píng)價(jià)量表，關(guān)聯(lián)聽說(shuō)策略

有效的聽說(shuō)課堂，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在聽的過(guò)程中，對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行總結(jié)、提煉并創(chuàng)建有效的評(píng)價(jià)量表，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多維度的表現(xiàn)。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)理解

以七下第十單元為例，該單元以食物為話題，討論在生活中如何點(diǎn)餐。學(xué)生在完成了聽中的任務(wù)后，教師引領(lǐng)其對(duì)聽力材料進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析、理解、推斷，歸納兩位對(duì)話者的談話內(nèi)容。如表1，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個(gè)話輪之間的聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)題鏈，以問(wèn)激思，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的形式和意義。

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言，輔助遷移

聽力中關(guān)注人物角色所用的具有各自特色的語(yǔ)言，教師可以通過(guò)選擇恰當(dāng)句型的方式，讓學(xué)生自己建立角色語(yǔ)言專屬評(píng)價(jià)表格如表2，讓學(xué)生清晰相互間的回應(yīng)方式時(shí)所用語(yǔ)言，有助于提高語(yǔ)言的遷移能力。

（3） 評(píng)價(jià)思維，提升能力

在學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容、語(yǔ)言有了全面的了解后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析對(duì)話中說(shuō)話者的情感態(tài)度、話輪間的邏輯和意義，引領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)建思維評(píng)價(jià)量表如表3。為“聽”創(chuàng)建評(píng)價(jià)量表，實(shí)際上是為“說(shuō)”建立輸出模型。

2. 說(shuō)后三評(píng)——關(guān)注評(píng)價(jià)受眾，指向綜合素養(yǎng)

評(píng)價(jià)是“說(shuō)”后不可缺少的環(huán)節(jié)。說(shuō)后的評(píng)價(jià)更重要地在于根據(jù)聽后的評(píng)價(jià)量表，從多元評(píng)價(jià)受眾的角度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生反思、改進(jìn)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸出的意義和策略的理解和提升。

（1）自評(píng)促學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

根據(jù)聽后創(chuàng)建的評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)照量表進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，審視和反思自己的問(wèn)題，找出差距進(jìn)行糾正是學(xué)習(xí)中重要的反思過(guò)程。同時(shí)教師可以在課堂上通過(guò)一些可視化的技術(shù)分析工具如speech analyzer，對(duì)語(yǔ)音中的重讀、節(jié)奏、意群、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行直觀的圖形分析。利用技術(shù)支持的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)。

（2） 合作互評(píng)，量表輔助

在“聽”的任務(wù)完成過(guò)程中探索不同聽說(shuō)項(xiàng)目的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)“說(shuō)”的項(xiàng)目細(xì)化考評(píng)。如表4的對(duì)話“合作互評(píng)量表”，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)他人，更重要的是能明晰長(zhǎng)短，以評(píng)促學(xué)，同時(shí)還能有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提升和合作能力的培養(yǎng)。

（3）師評(píng)指導(dǎo)，綜合指向

學(xué)生語(yǔ)言輸出的活動(dòng)和展示在經(jīng)過(guò)自評(píng)和互評(píng)后，最后需要教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的任務(wù)完成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更是提升學(xué)生語(yǔ)言關(guān)鍵能力的指導(dǎo)。

三、總結(jié)與反思

根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂仍是提高學(xué)生聽說(shuō)水平的主陣地?；谥黝}語(yǔ)境進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)值得每位一線教師研究。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境是落實(shí)聽說(shuō)的前提

貼近學(xué)生生活的、有趣的話題情境，可以幫助學(xué)生將知識(shí)與生活之間建立聯(lián)系。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在“聽”前導(dǎo)入話題，在“說(shuō)”前創(chuàng)設(shè)情境，為聽說(shuō)做好充分的鋪墊。

（二）創(chuàng)建合適活動(dòng)是促進(jìn)聽說(shuō)的保障

設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的、合理的、有層次梯度的聽說(shuō)活動(dòng)，并依托活動(dòng)和任務(wù)，分步落實(shí)聽說(shuō)的各項(xiàng)微技能，可以為達(dá)成聽說(shuō)課堂的教學(xué)目標(biāo)起到保障。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式是優(yōu)化聽說(shuō)的關(guān)鍵

基于不同主題，在語(yǔ)言輸入即“聽”的階段，解讀聽力文本創(chuàng)建不同的評(píng)價(jià)量表，在“說(shuō)”的過(guò)程中依照“聽”的量表進(jìn)行操練和再評(píng)價(jià)。學(xué)生從聽什么、如何聽，到說(shuō)什么，怎么說(shuō)，如何說(shuō)得更好，真正實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)價(jià)值。

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