摘 要：小學生是最為特殊的一類學生，因為這個階段的學生的各項能力處于發(fā)展之中，生活經(jīng)驗不夠豐富，所有的行為依托于興趣。但他們又像白紙一張，可塑性極強，而作為小學教育工作者，主要目標是提高學生的各項能力，為學生接下來的學習奠定基礎。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，情境教學法的有效應用可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生對小學英語教學產(chǎn)生極大興趣，達到教學目標。因此，本文從重要性、策略兩個方面入手，闡述了小學英語情境教學方法。

關鍵詞：小學英語;情境教學;方法

作者簡介：袁志會，江蘇省淮安市漣水縣高溝鎮(zhèn)中心小學。

之所以將情境教學法運用于小學英語教學中，是因為英語科目顛覆了學生的語言學習及使用習慣，且英語的人文性、應用性極強，情境教學法的運用可使知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫程骄?，可以讓學生在情境中進行探究思考，可以使學生以主人、主體的位置進行知識學習，所以有利于學生的各項能力培養(yǎng)。而情境教學法眾多，想要使情境教學法發(fā)揮出最大效用，教師就需要進行抉擇，圍繞教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法，才能增強學生的學習興趣，讓學生積極主動地進行英語知識的學習，為學生的長遠發(fā)展提供一定的幫助。

一、情境教學法在小學英語教學中的運用的重要性

情境教學法是時代發(fā)展下的產(chǎn)物，依托于互聯(lián)網(wǎng)，最大特點為：將學生帶入真實的情境，使枯燥、抽象的英語知識生動化、立體化，為學生理解與掌握相關知識奠定良好基礎。小學英語教學一向被教師當作重難點，因為英語教學涉及較多語法知識、單詞知識，而且顛覆了學生的語言習慣。在素質(zhì)教育背景下，提出了以學生為主體的要求，提倡教師在教學活動中讓學生進行知識探究，所以以往的教學無法達到教學目標。但情境教學法有別于其他的教學方式，可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識、創(chuàng)設情境，使學生的視覺、聽覺受到刺激，并獲得新鮮的學習體驗，逐漸理解、掌握英語知識，掌握學習方法。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，情境教學方法的運用有利于激活學生的學習熱情和原動力，有利于學生樹立學習自信，使教學效率、質(zhì)量得到提高。除此之外，英語與生活聯(lián)系緊密，所以將英語知識與生活聯(lián)系起來可構(gòu)建生活化情境，使學生直觀看到書本知識與實際生活的聯(lián)系，使學生在學習的過程中利用所學知識與他人進行交流、溝通，使學生的口語表達能力得到有效提高。由此可見，情境教學方法在小學英語教學中發(fā)揮著重要作用，不僅可以提高教學質(zhì)量，還可以推動素質(zhì)教育的落地，為學生接下來的學習奠定良好基礎。

二、情境教學法在小學英語教學中的運用方法

（一）利用圖片進行情境創(chuàng)設

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生喜歡鮮艷、有趣的圖片，在看到這些圖片的時候會快速集中注意力，并進入學習狀態(tài)。而情境創(chuàng)設的目的是帶領學生進入相應的情境，使學生主動積極地參與到教學活動中，快速理解知識、掌握知識。而圖片在情境創(chuàng)設方面有一定優(yōu)勢，所以教師需將圖片利用起來，進行情境創(chuàng)設。

例如在教學Unit 4 “My family”時，教師可將一張家庭合照呈現(xiàn)在學生面前，讓學生思考這一圖片的內(nèi)容是什么，如何向其他人介紹自己的家庭成員。由于學生有著一定生活經(jīng)驗，而且家庭合照可以帶給學生視覺沖擊，所以學生會快速用漢語向他人介紹自己的家庭成員。如：照片中又瘦又高的是我的爸爸，他是站著的;旁邊皮膚白白的、頭發(fā)長長的是我的媽媽;坐著的分別是我的奶奶和我的爺爺;待在奶奶懷里的是小時候的我。但這是英語課，教師便可詢問學生是否可以運用英語進行家庭成員介紹。由于學生并未學習相關知識，所以一瞬間沉默了，并對相關知識產(chǎn)生了好奇。此時，教師對相關知識進行講解，學生便可主動積極地參與到教學活動中，對相關知識進行學習。在學生了解了相關知識后，教師可再次呈現(xiàn)這一圖片，引導學生運用所學知識向他人介紹自己的家庭成員。在這樣的教學活動中，學生可以快速進入學習狀態(tài)，可以主動積極地參與到教育教學活動中，可以加深對知識的理解、掌握。由此可見，將圖片利用起來進行情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對英語學習產(chǎn)生期待心理，使課堂教學的質(zhì)量、效率得到提高。

（二）利用游戲進行情境創(chuàng)設

所以在小學英語教學中，教師可以將游戲運用起來，進行情境創(chuàng)設，使學生邊玩邊學習。

例如在教學Unit 3 “Is this your pencil？ ”時，教師可借助游戲進行情境創(chuàng)設。具體而言，教師可先對語法、句型、單詞知識進行教授，在學生真正理解、掌握了知識后，教師可將學生分成若干個小組，使學生以小組的形式進行比賽。就Unit 3 “Is this your pencil？”中的知識而言，重點句型為：“Is this your...？ Yes， it is/No， it isn't， It's...”。重點單詞為：pencil， pen， eraser， book等?？梢蚤_展的游戲為：搶答游戲。游戲步驟為：教師隨便拿起一件文具，學生舉手回答，哪個小組說出這個文具的英語單詞而且造出句子就可以獲得1分，五分鐘內(nèi)小組總分最高的可以獲得一定獎勵。這樣的教學活動實現(xiàn)了寓教于樂，所以可以激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，利用游戲進行情境創(chuàng)設可以消除學生的消極情緒，使課堂教學的氛圍變得輕松、活躍，可以使學生真正地理解知識、掌握知識，可以讓學生的各項能力得到培養(yǎng)。

（三）利用對話進行情境創(chuàng)設

學生有著極強的表演欲望，而且英語在表演方面有著一定優(yōu)勢，所以在進行課堂教學時，教師需借助英語對話進行情境創(chuàng)設。通過這種方式，學生可以快速掌握重點句型，感受到英語學習的魅力所在。

例如在教學Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師可將多媒體技術(shù)運用起來，通過呈現(xiàn)相關視頻幫助學生進行英語學習，使學生體會英語的語音語調(diào)。之后，教師可對英語句型、單詞進行教授，待學生掌握了知識后，教師可創(chuàng)設這樣的情境，“Xiao Hong found a red pencil on the table. I don't know whose it is.”，在這樣的情境中，學生可以利用所學知識與他人進行交流溝通，從而真正地理解知識、掌握知識。此外，教師還可將課堂伊始呈現(xiàn)的視頻內(nèi)容再次進行呈現(xiàn)，通過關閉視頻聲音讓學生進行配音、表演。這樣的教學方式充分尊重了學生的自主權(quán)，讓學生能夠在課堂上凸顯自身的主體地位，從而提升學生的學習效果。通過這一過程，學生的學習需求可以得到滿足，可以發(fā)現(xiàn)英語學習與其他科目的學習存在較大差異，并對英語學習產(chǎn)生較大興趣。由此可見，利用對話進行情境創(chuàng)設可以給學生提供表演的機會，使學生加深對知識的印象，學習能力得到有效提高。

（四）利用實物進行情境創(chuàng)設

英語與生活有著密切聯(lián)系，而且小學階段的英語知識考慮到了學生的身心發(fā)展情況，選擇的內(nèi)容都是最基礎的、最簡單的、學生感興趣的。所以，教師在教學活動中可以將與教學內(nèi)容有關的實物運用起來，進行情境創(chuàng)設。

例如在教學Unit 3 “Is this your pencil？”時，教師便可將手邊的文具利用起來，使學生看到實物、進行跟讀。比如，教師要教學“橡皮”，便可拿起一位學生的橡皮，在黑板上寫出rubber這一單詞，然后讀：rubber、rubber、rubber，it's rubber。通過這一過程，學生可以直接明確rubber指的是橡皮。在學生理解rubber的含義后，教師可將句型引入：Is this your rubber？并指著不是橡皮主人的學生詢問?？紤]到這個句型學生剛剛接觸，所以教師可以運用肢體語言幫助學生猜測這句話的意思。即指指橡皮、指指學生。通過這樣的肢體語言，學生可以猜測出：這句話的意思是：是不是你的橡皮。由于學生有著一定生活經(jīng)驗，所以可以說出No。由此可見，將實物運用起來，可以在潛移默化中營造語言環(huán)境，使英語學習變得生動、直觀，使教學活動更具趣味性。

（五）利用音樂進行情境創(chuàng)設

學習這一過程較為特殊，是將視覺、聽覺、感覺結(jié)合起來的過程。所以在日常教學中，教師需要將學生的這些感官調(diào)動起來，使其感受到學習的魅力，并不斷提高自身學習能力。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，音樂在情境創(chuàng)設方面有著一定優(yōu)勢，所以教師可將音樂利用起來進行情境創(chuàng)設。

（六）利用表演進行情境創(chuàng)設

1.凸顯真實直觀情境，助建表演。以前筆者在教學譯林版三年級起點六年級下冊Unit2 “Cartoon time”部分時，讓學生來表演，筆者是讓學生看Tina的表情，圖很小，不夠直觀。現(xiàn)在筆者將這些圖片用手機拍下并截圖所需要的部分，然后上傳到大屏上，放大圖片，讓學生觀察更仔細，豐富的表情包，深深地吸引著學生的注意力，取得了良好的教學效果。

2.營造會話逼真情境，推進表演。在教授譯林版三年級起點六年級下冊Unit6 “An interesting country”（P58）“The children want to find out about this country before the lesson.”時，讓學生看視屏動畫，同學們一起想辦法，大家各抒己見，談論得非常熱烈，這部分也適合學生表演。課堂學習氛圍濃烈，學生積極活躍，不僅學生的口語得到鍛煉和提高，而且復習鞏固了本單元的語言知識。在表演中學生樂于參與，積極合作，對學習英語產(chǎn)生興趣，符合素質(zhì)教育的要求。

（七）利用生活進行情境創(chuàng)設

英語有著極強的人文性、應用性，所以與生活有著密切聯(lián)系。因此，在教學活動中，教師可以將生活當作入手點，采用有效方法進行情境創(chuàng)設，使學生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，并在潛移默化中形成學以致用的意識、能力。同時，學生還可以借助生活經(jīng)驗進行英語知識學習，降低英語學習的難度。

例如在教學Unit 8 “Happy New Year！”時，教材中涉及較多內(nèi)容，而且配圖較少，學生一時之間無法適應，不知道教材重點是什么，于是產(chǎn)生了自己在英語學習方面沒有任何優(yōu)勢的消極想法，而這種想法不利于學生的成長與發(fā)展。作為教學工作者，需要發(fā)揮出引導作用，幫助學生排憂解難。具體而言，教師可以根據(jù)這部分知識與學生的生活有著密切聯(lián)系的特點開展教學。在實際教學中，教師可以在黑板上寫出“Happy New Year！”這句話，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考這句話在什么情況下見過。之后，教師可借助多媒體等信息技術(shù)手段呈現(xiàn)新年的圖片，播放教材內(nèi)容的錄音，引導學生發(fā)揮想象力思考錄音內(nèi)容是什么。由于學生的想象力較為豐富，且在前面的教學環(huán)節(jié)中的教師引導學生進入了新年這一情境中，所以學生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行解答。有的學生會說：“可能是小朋友們互道新年好的內(nèi)容?！庇械膶W生會說：“可能是新年發(fā)生的一些事情?！庇械膶W生會說：“可能是父母與自己一起過年的小故事?！痹趯W生回答完后，教師可對相關知識進行教授，然后讓學生說一說誰猜對了，并讓猜對的學生運用所學知識復述相關內(nèi)容。在這樣的教學活動中，教師創(chuàng)設出了生活化情境，使學生利用自己的生活經(jīng)驗進行知識推測，使學生的想象力、理解能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)、提高，使學生發(fā)現(xiàn)了知識的學習樂趣。由此可見，利用生活進行情境創(chuàng)設，可以使課堂教學的氛圍變得活躍，可以將英語學習的難度有效降低，可以使學生的各項能力得到有效培養(yǎng)，可以推動學生的成長與發(fā)展。

（八）利用肢體語言進行情境創(chuàng)設

肢體語言也是情境創(chuàng)設的好幫手，因為小學生具有較強的表達欲，但掌握的知識不夠豐富，無法滿足其表達需求。而肢體語言的運用，可以使學生的表達欲望得到滿足。所以，在教學活動中，教師可以將肢體語言利用起來進行情境創(chuàng)設，使學生與教師進行深入互動，使課堂教學的氛圍因此變得活躍。

例如在教學Unit 1 “I like dogs”時，教材中涉及了較多動物的單詞，而動物有著特別的動作，比如，貓走路的時候特別優(yōu)雅，狗喜歡吐舌頭，猴子喜歡撓腮。所以在教學活動中，教師可以將肢體語言利用起來進行情境創(chuàng)設。在實際教學中，教師可將動物的特殊動作呈現(xiàn)于學生面前，并提出這樣的問題：“What's this？”，而學生需根據(jù)動物的特殊動作回答問題。比如，教師走路特別優(yōu)雅，很明顯模仿的是貓，學生就需要回答：“It's a cat.”，通過這樣的教學活動，學生可以加深對知識的理解、掌握，也可以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在。由此可見，利用肢體語言進行情境創(chuàng)設有利于拉近教師與學生的距離，有利于學生理解知識、掌握知識、運用知識，可以真正提高教學質(zhì)量。但教師要注意，肢體語言的運用也要適時、適度，否則會使學生的注意力有所轉(zhuǎn)移，難以記憶相應的英語知識，反而降低了學生的學習效果，不利于學生英語水平的提升。

綜上所述，在小學英語教學中，運用情境創(chuàng)設法可以滿足素質(zhì)教育的要求，使學生成為課堂教學的主體，可以讓學生對知識進行探究，可以讓學生在學習理論知識的同時形成一定的能力，可以激發(fā)學生對英語學習的興趣。而情境教學法有很多種，教師在實際教學中需基于教學內(nèi)容選擇適合的情境教學方法，這樣情境教學法才可以在小學英語課堂教學中發(fā)揮出真正作用，英語課堂的教學效率才會提高。

參考文獻：

[1]孟麗莉.小學英語情境教學法的實踐與深層思考[J].教育科研論壇，2013（10）：22-23.