摘 要：情境教學(xué)是應(yīng)用較為普遍的模式，可以將傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟悉的充滿色彩的教育活動，使得學(xué)生通過此種方式，真正意義地領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生在輕松活躍的氛圍當(dāng)中獲得深度發(fā)展，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;應(yīng)用策略

作者簡介：楊春瓊，福建省寧德市周寧縣第十中學(xué)。

在新課程改革進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)的時代背景下，情境教學(xué)模式受到越發(fā)廣泛的關(guān)注和重視，正在極大程度地改變現(xiàn)階段的教育形態(tài)，要求教師能夠創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更為自主地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，其具有極為重要的存在意義。

一、情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的作用

作為嶄新的教育方法和教學(xué)模式，情景化教學(xué)模式可以充分彰顯出新課程改革的特性，將學(xué)生作為教育的主體，充分彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的核心地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力等，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)合理的教學(xué)情境，同時通過科學(xué)合理的教育引導(dǎo)，將學(xué)生引入到英語情境當(dāng)中，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率。在初中英語教學(xué)過程中，通過對情景化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以發(fā)揮出如下效益：

（一）情景化教學(xué)符合學(xué)生心理特征

初中生尚且處于思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，同時也是飛速成長的主要時期，無論是在認(rèn)知能力還是在感知能力方面，學(xué)生對于新事物的認(rèn)識仍然存在著相應(yīng)的限制，并且有部分學(xué)生對于新事物經(jīng)常會產(chǎn)生相應(yīng)的抗拒心理。在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，引入和應(yīng)用情景化教學(xué)理念，這和初中生的心理特征以及興趣需求是不謀而合的，并且還能夠極大程度地強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的投入力度，充分促進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)支撐。

（二）情境教學(xué)可以優(yōu)化教育形式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往是通過單方面的知識講解，以填鴨式的教學(xué)方法促使學(xué)生接受所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。首先，此種教學(xué)方式過于枯燥乏味，難以充分吸引學(xué)生群體的關(guān)注，特別是在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生群體的參與力度普遍不高;其次，此種教育方法嚴(yán)重忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和教學(xué)理念是相互違背的。在新課改的嶄新時代背景下，為切實(shí)有效地解決上述問題，還需要積極地探索嶄新教育方法和教學(xué)模式，充分彰顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極自主地完成對知識內(nèi)容的探索，同時將其靈活地應(yīng)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，助力學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

二、情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過實(shí)物展示，提供直觀描述

教師有必要積極擺脫傳統(tǒng)教育方法的限制，可以通過周邊能夠直接接觸的事物來引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生打造專門的記憶情境，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識，真正地推進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)于天氣的單詞的時候，教師便可以嘗試著從當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r上著手，如果天氣是晴天，那么學(xué)生就可以齊聲說出sunny;如果天氣是多云，那么學(xué)生就可以齊聲說出cloudy。此外，為引出其他問題，教師還可以嘗試著借助于英語問題來引導(dǎo)學(xué)生：“What is the weather going to be the day after tomorrow？”因?yàn)閷W(xué)生并不知道后天的天氣情況是什么樣的，所以只能借助于猜測的方式回答，這樣便能夠充分引入其他有關(guān)于天氣的單詞，包括rainy、windy、snowy等。

除卻通過此類可以直接看到內(nèi)容的教學(xué)情境以外，教師還可以針對性地應(yīng)用部分物品，使其成為教師開展教學(xué)工作的臨時教具，為學(xué)生打造具有充足的、針對性的教學(xué)情境，深化學(xué)生的理解和記憶。比如介詞作為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，常常是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以教師完全可以嘗試著為學(xué)生打造“相對位置”的情境，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可。例如將鉛筆放置在講臺上，要求學(xué)生精準(zhǔn)地描述其方位，學(xué)生通過直觀展示的方式可以充分看出來鉛筆在桌子上，進(jìn)而明確“on the desk”;用所學(xué)習(xí)的單詞描述教師所處在的位置，進(jìn)而明確“behind the desk”;將凳子放置在講桌下，進(jìn)而明確“under the desk”?？傮w來講，教師通過學(xué)生可以直接感受和接觸的物品情境，促使學(xué)生形成聯(lián)想記憶，久而久之必然能夠推進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知能力的發(fā)展，同時還能夠幫助學(xué)生應(yīng)用英語思維看待自己周邊的各種事物，從而促進(jìn)英語教學(xué)水準(zhǔn)的提升。

（二）通過故事情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，通常具有較為強(qiáng)烈的好奇心以及想象力，并不喜歡枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，而是喜歡充滿趣味性和生動性的故事，所以小學(xué)英語教師在開展教育工作的過程中，有必要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及心理特點(diǎn)，在開展教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生講解各種各樣的有趣故事，以此來充分吸引學(xué)生群體的關(guān)注，此舉不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠助力學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的成長，可謂一舉兩得。為保證學(xué)生對課堂教學(xué)的熱情和積極性能夠獲得顯著提升，教師在開展教學(xué)工作前，有必要積極地積累和尋找各種各樣的小故事，以保證能夠在課堂中闡述和教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的故事，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生打造更加充滿特色的教育環(huán)境，學(xué)生在聆聽故事的過程中，可以切實(shí)有效地提高自己的聽說能力，獲得雙向發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生講解問路的知識內(nèi)容的過程中，可以詢問學(xué)生曾經(jīng)是否有過迷路的經(jīng)歷，并要求學(xué)生將自己迷路的故事分享給其他同學(xué)，并告知其他學(xué)生自己是如何解決迷路的問題的，闡述自己的做法，從而積極引出本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。一方面是能夠吸引學(xué)生群體的關(guān)注，讓學(xué)生更加積極有效地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，另一方面，則是能夠起到良好的課堂導(dǎo)入作用，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生群體完成分享以后，教師可以要求幾名學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，其中的一名同學(xué)扮演故事中的交警，其他同學(xué)則扮演故事中的行人，通過對話的方式彼此成長。如行人詢問交警“Excuse me，where is the museum？”，交警回答“Go straight，when you see the supermarket，turn left， you will see it.” 。簡單的故事情境不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)所需要耗費(fèi)的時間，同時，還能夠強(qiáng)化學(xué)生群體的認(rèn)知能力。

（三）拓寬思維空間，打造想象情境

如果從年齡特征角度來看的話，初中生顯然是具備極為豐富的想象力的，并且思維的跳躍性和活躍度都非常高，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，都是有相應(yīng)的具象化思維做引領(lǐng)的。換言之，學(xué)生往往能夠?qū)Ω鞣N各樣的新鮮事物充滿興趣和探索欲望，但是對于枯燥乏味的知識內(nèi)容，則表現(xiàn)出明顯的抵觸感。所以初中英語教師在開展教育工作的過程中，需要盡可能地避免受到傳統(tǒng)教育思想的限制和影響，全方位地加強(qiáng)在學(xué)生的思維空間拓展方面的投入力度，構(gòu)建并打造具備更為充足的生活化氣息以及藝術(shù)化氣息的想象情境，這樣才能夠更加有效地吸引學(xué)生群體的關(guān)注，才能夠促使學(xué)生更加自覺且積極地融入英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，深化學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力。

例如，教師在為學(xué)生講解各種職業(yè)的單詞時，包括nurse、farmer、 actor、actress、future、policeman、reporter等等， 如果教師簡單地利用口頭描述的方式來要求學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也將會因此無法獲得顯著提高。而如果教師可以另辟蹊徑，巧妙地利用圖片和實(shí)物等多種內(nèi)容輔助開展教學(xué)活動，那么，往往可以讓教學(xué)效果獲得顯著的提高。而在此基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生逐步發(fā)揮自己的想象能力，讓自己的思緒能夠不再受到課堂的限制，彼此共同幻想著自己的夢想“I have a dream...”，以此句式為基本進(jìn)行深入拓展，要求學(xué)生仔細(xì)思考自己在20年以后將會成為什么樣的人，從事什么樣的職業(yè)，通過英語表述自己的理想，這樣能夠切實(shí)有效地解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)活動枯燥乏味的問題，取而代之的則是活躍的氛圍以及開放的環(huán)境，從而更加有效地深化學(xué)生的理解和記憶。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀情境，吸引學(xué)生關(guān)注

語言往往需要在具體的情境中才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，所以教師應(yīng)該充分貼合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀且具體的情境，以此來為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生口語交際能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的同步成長提供充足的幫助，保證學(xué)生可以借助于實(shí)物來感受語言內(nèi)容的真實(shí)性和趣味性。在教師創(chuàng)設(shè)的具體的直觀情景當(dāng)中，教師通過實(shí)物演示的方式，引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來促使抽象化的英語知識可以變得更為具象化和趣味化，這將會更為有效地激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己生活當(dāng)中所熟悉的情景來進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提高。

例如，教師在為學(xué)生講解英語中比較級和最高級的知識內(nèi)容時，教師可以要求班級中最高的學(xué)生和其他兩名身高并不高的學(xué)生進(jìn)行相互對比，教師手指講臺上最高的同學(xué)，并利用英語對話的形式向?qū)W生群體提問：“Who is he？”，學(xué)生群體回答：“He is Li Hua.”;緊接著教師繼續(xù)提問：“Is he tall？”，學(xué)生回答：“Yes.”;教師繼續(xù)：“Li Hua is the tallest students of our class.”，隨后，教師責(zé)可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，比較學(xué)生群體的高矮情況，同時還可以同桌之間選擇不同的比較對象進(jìn)行口語練習(xí)。通過此種具體直觀的表述的方式，學(xué)生可以在情境中進(jìn)行有效表演以及互動，一方面可以加深學(xué)生的理解和應(yīng)用，更能有效促進(jìn)學(xué)生的記憶。整體來講，直觀現(xiàn)象更加能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，同時也能夠幫助學(xué)生有效地擺脫漢語思維的限制，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（五）創(chuàng)設(shè)信息情境，促進(jìn)交流互動

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開始被廣泛地應(yīng)用到各個行業(yè)當(dāng)中，對多媒體教學(xué)設(shè)施的引入，更是促使初中英語課堂互動教學(xué)變得更加豐富充實(shí)。英語教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效利用，開展人機(jī)交互，進(jìn)而行之有效地促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的上漲?；ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中的資源內(nèi)容是較為充實(shí)和豐富的，和初中生的學(xué)習(xí)需求不謀而合，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生打造良好開放的互動情景。比如英語教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，可以通過對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生播放相應(yīng)的英語電影的短片，同時，關(guān)閉電影的聲音要求學(xué)生群體能夠結(jié)合電影的背景、人物的性格等，自主完成配音工作，此種人機(jī)交互的教學(xué)方式能夠極為有效地提升學(xué)生群體的課堂參與度。

例如，教師在為學(xué)生講解“Color”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以先利用多媒體工具，為學(xué)生播放名為Rainbow的英文歌曲，以此來渲染課堂教學(xué)氛圍，充分吸引學(xué)生群體的關(guān)注，同時，教師還可以利用多媒體播放和彩虹有關(guān)的圖片或者是視頻片段，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感官沖擊，打造充滿開放性的互動情景。緊接著，教師通過英語語言來引導(dǎo)學(xué)生：“How beautiful！Today we will learn a lesson，It named color”并通過如下句式來和學(xué)生進(jìn)行交互溝通，“What color is it？”“It's red/orange/yellow/green/blue/pink/white.”等，針對性地開展互動交流工作，同時，讓學(xué)生群體能夠相互提問并回答，將學(xué)生置于更為具體的情境中，學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流，既能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解和掌握，還能夠幫助學(xué)生交際能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語

總而言之，全方位地促進(jìn)初中英語教學(xué)工作和情境教學(xué)模式的整合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對課程的親切感，并且與傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式相互對比，此種形式當(dāng)中所應(yīng)用的多媒體技術(shù)和其他教育工具能夠更為有效地吸引學(xué)生群體的關(guān)注。教師在開展教育工作的過程中，需要積極有效地進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，調(diào)整優(yōu)化教育方案和教學(xué)模式，真正地適應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際需要，此舉具有極為重要的教育意義。

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