吳曉連

【摘? 要】創(chuàng)造性思維最重要的組成部分就是逆向思維，逆向思維培養(yǎng)的同時(shí)也能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的多角度、多維度發(fā)展。本文將結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)探討化學(xué)課堂、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和習(xí)題訓(xùn)練三個(gè)角度如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，以及教會(huì)學(xué)生嘗試運(yùn)用逆向思維分析解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);逆向思維;培養(yǎng)策略

一、逆向思維的定義以及重要性

逆向思維，也稱求異思維，是對(duì)常見(jiàn)的思維觀點(diǎn)進(jìn)行逆向也就是反過(guò)來(lái)思考的行為。思維的過(guò)程是需要進(jìn)行不斷的分析與綜合，它是人們智力的核心，慣性和逆向思維是完全相反的關(guān)系，但同時(shí)它們之間的聯(lián)系也非常密切。逆向思維的過(guò)程不僅是教會(huì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，它更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中更需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性思維是成為創(chuàng)造性人才不可缺少的思維品質(zhì)。在化學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題時(shí)具有發(fā)散性思維，從不同的角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題分析力以及解決能力。

二、逆向思維與初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)系

逆向思維是在打破傳統(tǒng)理論框架和突破常規(guī)思維模式的基礎(chǔ)上，從一個(gè)全新的角度開(kāi)闊思路。逆向思維相較于正向思維或者慣性思維來(lái)說(shuō)，更講究創(chuàng)造性、發(fā)散性和非常規(guī)性。這就要求學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)先破后立，嘗試從相反的角度思考，對(duì)事物進(jìn)行探索、提出質(zhì)疑，從而加深學(xué)生在知識(shí)層面上的理解，擺脫傳統(tǒng)固定的思維模式框架的束縛，提升學(xué)生思維的靈活性，在思考問(wèn)題時(shí)懂得變通，有效地提高學(xué)生的思維能力。

教師習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易使學(xué)生思維定式化、程式化，不能靈活地運(yùn)用和理解知識(shí)，阻礙了逆向思維的建立，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中非常枯燥，學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、課堂教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)興趣激發(fā)學(xué)生的逆向思維

無(wú)論在哪方面的知識(shí)學(xué)習(xí)中，興趣都是最好的老師，因此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的積極性。教師應(yīng)該明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，教師只是起到引導(dǎo)的作用，只有真正做到學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)化學(xué)可以做到自發(fā)探索研究，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以舉一些生活化的例子，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生明白逆向思維對(duì)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)意義。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)逆向思維

1.精心營(yíng)造問(wèn)題情境

教師要善于在化學(xué)教學(xué)中提疑問(wèn)，提出的問(wèn)題能起到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想的作用，引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的思維品質(zhì)。

案例1：在進(jìn)行“金屬與非金屬的反應(yīng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備一塊經(jīng)過(guò)砂紙打磨的金屬鋁，一塊未經(jīng)打磨的金屬鋁，讓學(xué)生觀察加熱后的情況，發(fā)現(xiàn)加熱后鋁箔都融化了，并且也失去光澤，但是它們都沒(méi)有融化滴落，就像是有一層膜包裹住了（因?yàn)殇X暴露在空氣中表面會(huì)形成一層致密的氧化膜，哪怕經(jīng)過(guò)打磨也會(huì)迅速地形成新的氧化膜），此時(shí)教師可以進(jìn)行逆向提問(wèn)：“鋁比較活潑，在空氣中會(huì)形成氧化膜，因此不能直接被燃燒，那么，怎樣才能使性質(zhì)活潑的鋁燃燒起來(lái)呢？”

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)將教材知識(shí)展示在學(xué)生眼前，并挖掘分析出教材的隱性知識(shí)，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓他們?cè)谡蚶斫饬酥R(shí)點(diǎn)之后，再進(jìn)行逆向思考，自己進(jìn)行推理、研究和探索，以此探索問(wèn)題的答案。

2.引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在化學(xué)課堂中教師進(jìn)行提問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生思考探討，引導(dǎo)學(xué)生自己回答問(wèn)題并且提出問(wèn)題，而在學(xué)生提出問(wèn)題后，要先進(jìn)行肯定，不能打擊學(xué)生的自信心和積極性。

案例2：在進(jìn)行“水的組成”這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生理論知識(shí)電解水生成氫氣和氧氣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考提出問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“反過(guò)來(lái)氫氣和氧氣混合在通電的條件下，能產(chǎn)生水嗎？如果不可以的話，什么條件下才能成功呢？”

3.認(rèn)真探討學(xué)生提出的問(wèn)題

在討論的過(guò)程中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題都要重視并且引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)互相之間的想法和思維，互相促進(jìn)，達(dá)到集思廣益的效果。

（三）利用教材的互逆因素

教師要善于挖掘和利用教材中的互逆因素，提出問(wèn)題并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。此外，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理各章節(jié)知識(shí)的互逆關(guān)系，讓學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生正逆思維的能力。

四、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中逆向思維的培養(yǎng)

化學(xué)的學(xué)習(xí)就是通過(guò)理論知識(shí)的教授讓學(xué)生能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，并且很多化學(xué)知識(shí)觀點(diǎn)都是通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)得到的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于條件受限，要么是沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的條件，要么就是只能教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觀看然后理解知識(shí)點(diǎn)。目前學(xué)校條件設(shè)施已經(jīng)發(fā)展得十分完善，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂模式，要讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察并理解知識(shí)點(diǎn)，在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們反推找出自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題所在，然后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行整改。這樣學(xué)生不僅在自己動(dòng)手操作中深入地了解了化學(xué)理論知識(shí)，還在反推的逆向思維中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，牢固地掌握化學(xué)原理。教師要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，要有效地發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作用，在實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成。在完成實(shí)驗(yàn)之后教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考找出完善實(shí)驗(yàn)的有效措施，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生逆向思維學(xué)習(xí)的能力。

五、習(xí)題實(shí)踐中逆向思維的培養(yǎng)

（一）一題多解，激活逆向思維

逆向思維也是我們常說(shuō)的發(fā)散思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)習(xí)題的多重解法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的發(fā)散思維，嘗試找出多種解題方法。

案例3：牙膏在人們的生活中是很常見(jiàn)的，生產(chǎn)牙膏的過(guò)程中需要使用一種摩擦劑，這種摩擦劑是將一種礦石經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的加工，然后制作而成極為細(xì)小的CaCO3粉末，根據(jù)生產(chǎn)的過(guò)程和反應(yīng)過(guò)程寫出化學(xué)式，并將其轉(zhuǎn)化成化學(xué)方程式。

這道題目中的題眼是礦石經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)，在過(guò)程中生成的物質(zhì)是什么，根據(jù)資料可以看出已知最后生成的是CaCO3的沉淀物和H2O，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從后向前推導(dǎo)題目，也就是逆向思維來(lái)分析，然后推導(dǎo)出答案。在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師在講解題目時(shí)要抓住題目中的矛盾點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)和做題過(guò)程中的求知欲望，讓學(xué)生敢于對(duì)課堂知識(shí)提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和逆向思維。化學(xué)這門學(xué)科跟我們的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，因此在教授化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，不能被教材內(nèi)容限制住，只給學(xué)生講解理論知識(shí)，更應(yīng)該聯(lián)系生活中的化學(xué)知識(shí)結(jié)合到課堂內(nèi)容給學(xué)生講解。

（二）案例警示，克服思維定勢(shì)

在化學(xué)題目的解題過(guò)程中，都是由已知條件來(lái)推導(dǎo)出未知結(jié)果的思維過(guò)程，但是對(duì)有些題目來(lái)說(shuō)這種方法就不夠簡(jiǎn)捷、靈活。因此，教師要打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，擴(kuò)寬學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思路，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

有很多問(wèn)題學(xué)生順著題目給出的思路或者說(shuō)是固有思路去思考，往往很難得到答案，但是通過(guò)逆向思維卻能夠輕易地解答問(wèn)題，可見(jiàn)逆向思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)、解答題目時(shí)發(fā)揮著重要的作用。

案例4：我們將水在特定的條件下加入到稀硫酸溶液中，可以使溶液中的氫離子的濃度降低，pH值也會(huì)變大，但是你們思考一下，我們?nèi)绻胍屓芤旱膒H值變大，條件只能是加入水嗎？還有沒(méi)有其他方法？

通過(guò)給學(xué)生設(shè)置發(fā)散性的問(wèn)題，有效地啟發(fā)學(xué)生思考出多種答案：加入活潑金屬、金屬氧化物、堿溶液等都可以使溶液的pH值變大。

案例5：準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，分別放入一支高度不同的燃燒著的蠟燭，然后向兩個(gè)燒杯中持續(xù)傾倒二氧化碳，這時(shí)候可以觀察到矮的蠟燭會(huì)先熄滅。問(wèn)：如果是用一個(gè)燒杯罩住兩支高度不同的燃燒著的蠟燭，觀察到的現(xiàn)象是相同的嗎？

學(xué)生在思考這道題目時(shí)，如果按照正向思路進(jìn)行思考，很容易被第一句話迷惑，會(huì)忽略二氧化碳?xì)怏w的特性，它會(huì)隨著溫度的升高而上升，那么二氧化碳?xì)怏w首先會(huì)充滿燒杯的頂部，高的蠟燭就會(huì)先熄滅，然后隨著二氧化碳?xì)怏w越來(lái)越多逐漸向下充滿整個(gè)燒杯。

（三）精煉試題，訓(xùn)練逆向思維

在日常的化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)要重視起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解知識(shí)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，哪怕對(duì)復(fù)雜的知識(shí)也能輕易理解。

案例6：在氫氧化鈉溶液中滴入無(wú)色酚酞試液后液體呈現(xiàn)紅色，請(qǐng)推論出是H2O、Na+、OH-中哪一種粒子所導(dǎo)致的。

提出問(wèn)題后教師先不做講解，讓學(xué)生發(fā)散思維自行猜想，他們有可能會(huì)認(rèn)為是氫氧化鈉溶液中的Na+促使酚酞試液變紅的。但是由題目可以知道最后液體是呈現(xiàn)紅色的，這是一個(gè)明顯的題眼，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這里作為出發(fā)點(diǎn)思考，進(jìn)行反推，逆向思維來(lái)推導(dǎo)使酚酞變紅的是哪種粒子。由題目知道是氫氧化鈉使無(wú)色的酚酞溶液呈現(xiàn)紅色，這里就可以知道是堿性物質(zhì)與酚酞發(fā)生反應(yīng)，那就可以使用排除法，首先我們可以排除非堿性物質(zhì)，水不是堿性物質(zhì)，就可以排除掉。其次我們知道Na+也不是堿性物質(zhì)，它和水一樣是不能和酚酞發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致酚酞變紅的，也可以排除。最后還剩OH-，它是堿性物質(zhì)，因此我們就可以確定是OH-與酚酞發(fā)生反應(yīng)導(dǎo)致酚酞變紅的。在解答這道題目時(shí)，也可以做一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在氯化鈉溶液中滴入酚酞，通過(guò)觀察對(duì)照否定是Na+的影響，這樣我們也可以得到答案。

教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，并且要主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，要有意識(shí)地進(jìn)行逆向思維的探索和思考，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的逆性思維模式可以在課堂教學(xué)中、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和問(wèn)題設(shè)置中激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中更具創(chuàng)造性。教師要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢形成逆向思維，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

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