【摘要】本文基于鄉(xiāng)村小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，論述鄉(xiāng)村小學(xué)通過厘清“2條主線”、實(shí)施“3大工程”、推進(jìn)“4課研究”構(gòu)建校本研修“234”操作樣式，完善校本研修制度、建立教師成長檔案的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué) 校本研修 操作樣式

【中圖分類號】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0057-04

校本研修是促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。國內(nèi)教育界對校本研修機(jī)制的研究多數(shù)集中在城市大中小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)對校本研修機(jī)制的研究尚有較大空間。2019年，我校申報(bào)立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村小學(xué)1+X校本研修的實(shí)踐研究”，作為自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”的子課題，嘗試以我校為例，從鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育教學(xué)理論極度欠缺的難點(diǎn)出發(fā)，努力探索基于理論學(xué)習(xí)（“1”）的多種方式（“X”）的校本研修樣式，著力促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

早在2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》便明確提出了“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加快縮小城鄉(xiāng)教育差距的整體規(guī)劃。十多年來，盡管鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件設(shè)施已與城市學(xué)校差別不大，但師資水平依然差距很大。因此，依托教育科研，探索提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑、提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的校本研修策略方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們認(rèn)為，校本研修是以學(xué)校為單位，以激活教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為研究內(nèi)容，圍繞學(xué)校不同學(xué)科教師在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各種實(shí)際問題，以行動研究的方式，不斷探索問題解決的方式方法、總結(jié)相關(guān)研究成果，進(jìn)而持續(xù)不斷地改善學(xué)校教育教學(xué)管理、完善學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)方式。為了清楚地把握我校校本研修及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我們展開了問卷調(diào)查。

一、調(diào)研鄉(xiāng)村小學(xué)校本研修及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

我們的問卷主要圍繞三個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是學(xué)校目前的校本教研制度與方式是否能夠滿足教師的能力提升，二是校本教研的哪些方式在提高教師專業(yè)能力方面更有效，三是教師在提升能力方面需要學(xué)校提供哪些方面的幫助。問卷共設(shè)計(jì)了27道題目，其中單選題16題、多選題10題、開放題1題。向全校76名教師發(fā)起問卷調(diào)查，收回有效問卷74份，有效率達(dá)97%。

調(diào)查結(jié)果顯示：我校80%以上的教師覺得自己在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及教育理論的掌握和應(yīng)用方面比較薄弱，希望學(xué)校通過開發(fā)校內(nèi)研修資源、引進(jìn)校外優(yōu)秀資源，進(jìn)一步完善校本研修機(jī)制;70%以上的教師更加喜歡同事交流、集體研討、集體備課等校本研修形式，60%以上的教師喜歡專家指導(dǎo)研討;81%的教師希望骨干教師能夠引領(lǐng)自己提高專業(yè)水平，69%的教師希望通過加入校本研修團(tuán)隊(duì)提高自己的教學(xué)能力，60%的教師希望通過搭建教師專業(yè)技能展示平臺提高自己的專業(yè)水平。從以下幾項(xiàng)多選題中，可見教師對我校校本研修和教師專業(yè)發(fā)展的基本態(tài)度：在多選題“校本研修你喜歡的形式”的回收問卷中，各選項(xiàng)選擇人數(shù)由高到低依次為教研組活動（說課、備課與評課）51人、研究課研討50人、專家或名師講座42人、校際合作與交流38人、課題研究34人、論壇或讀書沙龍中的交流15人、其他3人;在多選題“你覺得參加哪些教研活動更有效”的回收問卷中，各選項(xiàng)選擇人數(shù)由高到低依次為教研組集體備課57人、研究課與集體研討55人、同事之間交流55人、基本功培訓(xùn)51人、有專家指導(dǎo)的研討47人、其他6人;在多選題“你認(rèn)為現(xiàn)在教師專業(yè)成長最缺乏的是什么”的回收問卷中，各選項(xiàng)選擇人數(shù)由高到低依次為先進(jìn)教育理論的掌握和運(yùn)用60人、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用60人、學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)構(gòu)建46人、淵博的知識和深厚的文化底蘊(yùn)35人、品德的培養(yǎng)和人格魅力的塑造32人、粉筆字與語言表達(dá)等授課基本功31人。

二、構(gòu)建鄉(xiāng)村小學(xué)校本研修“234”操作樣式

校本研修工作的主要任務(wù)是改進(jìn)和完善校本研修的制度與方式，逐步形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程改革管理能力?；谖倚＝處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，我校通過厘清“2條主線”、實(shí)施“3大工程”、推進(jìn)“4課研究”，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)村小學(xué)校本研修的“234”操作樣式，如圖1所示。

所謂“2條主線”，分別指向教師教齡線和課堂線，用以牽動整個學(xué)校的校本研修操作。首先，不同教齡的教師有不同的專業(yè)發(fā)展需求。因此，我們按教齡將全校教師分為新手教師（6年以下教齡）、中青年教師（6—19年教齡）、老教師（20年以上教齡或獲得南寧市學(xué)科帶頭人稱號的教師）三個層級，通過對全體教師強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，對應(yīng)三個層級分別實(shí)施“3大工程”即“渡河工程”“匯水工程”“文昌工程”，以“1+X”的方式整體推進(jìn)我校的校本研修工作。其次，教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，集中體現(xiàn)在課堂。因此，我校以學(xué)科教研組為單位，通過“4課研究”——新手教師的匯報(bào)課、中青年教師的研究課、骨干教師的示范課、結(jié)對師徒的匯報(bào)課，引導(dǎo)全校教師扎根課堂，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)化教學(xué)反思，逐漸走上專業(yè)發(fā)展的道路。

在校本研修“234”操作樣式中，“1+X”作為校本研修機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的導(dǎo)向作用。

（一）“1”——理論學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，不管哪個層級的教師，都應(yīng)具備扎實(shí)的理論修養(yǎng)。我們所設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教育教學(xué)理論、師德師風(fēng)建設(shè)、教師心理健康與調(diào)適、教育法律法規(guī)等。理論學(xué)習(xí)的方式，包括個人自學(xué)、集體研修和專家引領(lǐng)等多種方式。理論學(xué)習(xí)的目的是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為，切實(shí)提高教師的教育管理和教學(xué)水平。

（二）“X”——三大工程

1.渡河工程?！岸珊印币辉~，源于上林縣三里鎮(zhèn)著名的自治區(qū)級非遺文化“渡河公”，是三里鎮(zhèn)獨(dú)有的壯家風(fēng)俗：每年端午節(jié)，三里鎮(zhèn)居民都會帶著彩布縫制、寓意平安健康的“渡河公”——懷抱金黃南瓜的明朝裝束的小布人，到匯水河邊放渡，用來寄托人們祈禱風(fēng)調(diào)雨順、富足安康的心愿。我們用“渡河工程”來命名新手教師培養(yǎng)工程，寄寓了我校對新手教師從“受教育者”順利過渡為“合格教育者”的美好心愿。

新手教師熱情奔放、思維靈活、接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，對網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)比較熟練。他們能夠自然地接受和踐行“以學(xué)生為中心”的課堂觀，教學(xué)過程中比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，需要依賴一定的原則和規(guī)范，教學(xué)過程理性有余、靈活性不足。針對新手教師的以上特點(diǎn)，我校設(shè)立“渡河工程”，引導(dǎo)老教師與新手教師結(jié)為師徒對子，通過組織學(xué)科教研組集體備課、開展學(xué)科說課和上課比賽等形式，促進(jìn)新手教師盡快走上專業(yè)發(fā)展的道路，并盡快渡過“適應(yīng)期”，成長為自己教育生涯的“掌舵人”。

2.匯水工程?！皡R”在《說文解字》中的解釋是一種器具，引申為河流會合。三里鎮(zhèn)邊匯水河，匯集了沿岸數(shù)條支流。我們用“匯水工程”命名中青年教師培養(yǎng)工程，旨在引導(dǎo)中青年教師善于學(xué)習(xí)、在教學(xué)實(shí)踐中能夠匯聚百家之長，逐漸成長為學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。

中青年教師是學(xué)校的主心骨，肩負(fù)著科研興校的重任。他們的心智漸趨成熟，不僅能夠更加客觀地認(rèn)識自我，而且對教師職業(yè)的認(rèn)識更加全面，在處理課堂內(nèi)外各種教育教學(xué)問題時表現(xiàn)得更加游刃有余;他們還有追求成功的渴望，希望獲得社會的認(rèn)可和職業(yè)的滿足。針對中青年教師的以上特點(diǎn)，我校設(shè)立“匯水工程”，引導(dǎo)中青年教師通過探索高效課堂模式、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教育科研，不斷提高專業(yè)能力，盡快由“教學(xué)型”教師成長為“研究型”教師。

3.文昌工程?！拔牟比　拔捻嵅ⅰ敝x。我們用“文昌工程”命名老教師培養(yǎng)工程，希望老教師老當(dāng)益壯、不移白首之心，窮且益堅(jiān)、不墜青云之志，努力消除職業(yè)倦怠，學(xué)好現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地適應(yīng)新時代背景下的教育教學(xué)改革，基于自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就自我，造福一方學(xué)子。

老教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活掌控課堂的能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長對他們都有較高的期待和滿意度。但經(jīng)驗(yàn)豐富也容易導(dǎo)致老教師思維定式，不利于教學(xué)創(chuàng)新。在新時代教育背景下，老教師亟須學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)。針對老教師的這些特點(diǎn)，我校設(shè)立“文昌工程”，引導(dǎo)老教師通過參加信息技術(shù)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)活動，在學(xué)習(xí)和歷練中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并將成功經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給更多的鄉(xiāng)村教師，實(shí)現(xiàn)“文韻昌盛”的目標(biāo)。

三、強(qiáng)化鄉(xiāng)村小學(xué)校本研修制度管理

為了高效落實(shí)“1+X”校本研修機(jī)制，我校進(jìn)一步完善了校本研修制度，并為校內(nèi)的每一個教師建立了成長檔案，以制度化管理引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

（一）完善校本研修制度，保障校本研修品質(zhì)

完善的校本研修制度，對學(xué)校全面落實(shí)課程改革目標(biāo)、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展均具有重要意義。兩年來，我校在推進(jìn)課題研究的過程中，群策群力，積極探索，進(jìn)一步完善了我校的校本研修制度。

1.細(xì)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的過程管理。過去，我校教師主要靠個人自學(xué)提升業(yè)務(wù)能力，學(xué)校也會盡可能地創(chuàng)造條件給教師外出學(xué)習(xí)，但從未對教師自學(xué)及外出培訓(xùn)提出任何具體要求。新的校本研修制度，規(guī)定教師可以采用個人自學(xué)和集中學(xué)習(xí)兩種方式，不斷提高業(yè)務(wù)水平：個人自學(xué)，由教導(dǎo)處推薦讀書目錄，教師自行選取目錄內(nèi)的書籍閱讀，每學(xué)期至少讀一本教育方面的書籍，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)筆記、撰寫心得體會;學(xué)校外派教師學(xué)習(xí)，教師學(xué)完返校后，要向教導(dǎo)處書面匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲，并利用教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，向組內(nèi)教師匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲;外派觀課者，須在教研組內(nèi)利用教研活動時間上匯報(bào)課。

2.提高觀課評課的質(zhì)量要求。過去，學(xué)校開展教研活動，觀課教師只需填寫聽評課記錄表，到集體評課環(huán)節(jié)，通常先由執(zhí)教老師做教后反思、再由同年級中心發(fā)言人主評、最后由其他老師自由評課，對一般教師觀課評課未做過多要求?，F(xiàn)在，聽課評課表中增添了一項(xiàng)“反思”內(nèi)容，要求聽課教師除了聽課評課，還要對所聽的課進(jìn)行書面教學(xué)反思;集體評課時，要求每一個教師均按照“1+2+1”的方式進(jìn)行評課，即說出1種理論、2個優(yōu)點(diǎn)、1條建議。

3.優(yōu)化校本教研的研磨流程。校本教研通常包括集體備課和校內(nèi)公開課兩種形式。

根據(jù)新的校本研修制度，各學(xué)科須按照“五步驟教研法”開展集體備課：第一步為“準(zhǔn)備階段”，第二步為“分析階段”，第三步為“創(chuàng)造階段（編寫教案）”，第四步為“提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案）”，第五步為“總結(jié)階段（課后交流與反思）”。

過去，校內(nèi)公開課按“個人備課—集體備課—上課—評課”的流程進(jìn)行，且教研課不定主題，由執(zhí)教老師自由選課備課。新制度要求，校內(nèi)公開課須按照“個人主備—集體備課—說課—試教—磨課—上課—評課”的流程進(jìn)行，增加了“說課”“試教”“磨課”三個環(huán)節(jié)，優(yōu)化了公開課的研磨流程，強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)課的孵化過程。骨干教師的送教下鄉(xiāng)示范課、比賽課，還要在此基礎(chǔ)上多試多磨，并圍繞某一教育教學(xué)專題開展研討，要求每一個參與者做好相關(guān)記錄。

（二）建立教師成長檔案，收集優(yōu)質(zhì)教育資源

建立教師成長檔案，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，梳理教師成長軌跡，提煉教師專業(yè)成長的典型經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)校形成一批自己的優(yōu)質(zhì)教育資源。

我們認(rèn)為，教師成長檔案的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作相結(jié)合，如此方能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育質(zhì)量提升的和諧統(tǒng)一，清晰地呈現(xiàn)一定時期內(nèi)學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域每一個教師專業(yè)發(fā)展的基本情況及其專業(yè)成長的軌跡，同時增強(qiáng)每一個教師的主動發(fā)展意識和自我規(guī)劃、自我反思能力?；谶@樣的思考，我校教師成長檔案主要收集以下內(nèi)容：第一，信息篇，包括教師的教育感言、基本信息;第二，理想篇，包括教師的個人成長三年發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;第三，求索篇，包括教師個人讀書計(jì)劃、讀書筆記及讀書心得;第四，教研篇，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教育論文、教育故事、課題研究等;第五，成果篇，包括教師的各種教育教學(xué)成果，用圖表方式呈現(xiàn)。此外，各年級組長還要負(fù)責(zé)收集該年級各學(xué)科集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT，匯編成學(xué)校的優(yōu)秀教案集;針對課堂教學(xué)優(yōu)秀案例，還會請專業(yè)攝影師拍攝成光盤版課例集，分享給全校教師觀摩學(xué)習(xí)。

自開展課題研究以來，我校教師專業(yè)發(fā)展取得了顯著的效果。各學(xué)科教師理論聯(lián)系實(shí)際，先后撰寫教育教學(xué)論文60篇、在各級刊物發(fā)表論文20篇，有35個優(yōu)秀課例獲獎、8個科研課題喜獲結(jié)題。盡管如此，我們的研究依然有待深入：因?yàn)槔碚搶W(xué)習(xí)的專業(yè)書籍較少，導(dǎo)致我們的理論研究不夠深入，且現(xiàn)有理論對校本研修實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng);繁重的管理和教學(xué)事務(wù)，使一些教師不能以飽滿的熱情和充沛的精力投身到教育教學(xué)研究之中，導(dǎo)致我們收集上來的一些教師的學(xué)習(xí)心得和讀書筆記有些敷衍。針對以上問題，我校下一階段將加大對課題研究工作的指導(dǎo)力度，繼續(xù)強(qiáng)化教師的全員理論學(xué)習(xí)和讀書交流，繼續(xù)收集和研究課堂教學(xué)中的典型案例，定期舉辦課題研究交流與展示活動，及時總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐策略和方法提煉，以更為扎實(shí)的校本研修，有效推動我校教師的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2019年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”（立項(xiàng)編號：2019A054）的子課題暨南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“鄉(xiāng)村小學(xué)‘1+X’校本研修的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：2019C869）的階段研究成果。課題組成員包括覃金霞、藍(lán)萍、黃家秀、李春鳳、盧英花、肖紹智、劉依瞬、韋瑩、覃黃權(quán)、蒙瑩、韋金光、覃楊蘭、李有平、黃光興、韋東才等。

作者簡介：覃金霞（1983— ），廣西上林人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育管理與數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）