張利平

摘要：在當前綜合性素質(zhì)教育全面推行和改革不斷深入的歷史背景下，學校語文教師正積極探索新的教學模式與方法，以最好地突顯學生在小學語文教育中的主體意識，但由于單元內(nèi)容整體教學方法的高流行度應用與實踐，在小學校語文課程中的教學單元語文作業(yè)設置已變成教學工作人員最關心的問題，由于當前的小學校語文課單元教學作業(yè)設置與學生的身體發(fā)展規(guī)律不相符合，又無法與最新課程標準的實際需求相配套，大大地削弱了學校語文課單元內(nèi)容教學作業(yè)設置的科學化與合理化。

關鍵詞：小學語文;單元作業(yè)設計;核心素養(yǎng)

引言：近年來，由于學校減輕舉措逐漸受到社會重視，學校作業(yè)產(chǎn)品設計被推向了風口浪尖，日益受到關注。2018 年 12 月教育部等九部門《關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》提出，要嚴控書面教學作業(yè)數(shù)量科學合理布置作業(yè)。2019 年 6 月中共中央、國務院辦公廳頒布的《有關推進改革提高義務教育品質(zhì)的若干意見》中明確指出，要提升學校作業(yè)工程設計品質(zhì)。在上述文章中可發(fā)現(xiàn)，學校不僅僅要嚴控教學作業(yè)數(shù)量種類和時限，更要注意做好作業(yè)產(chǎn)品設計，以提升學校作業(yè)工程設計品質(zhì)。該怎樣提升作業(yè)設計品質(zhì)呢？若以單元為基本單位進行作業(yè)設計，既可為減少各課時教學作業(yè)之間的時間割裂現(xiàn)象，又能夠防止部分較低水平、機械操練型的教學作業(yè)在不同時間教學作業(yè)中重復發(fā)生。

一、小學語文單元作業(yè)設計存在的問題

1、形式單一，策略匱乏

許多小學語文教師在設計單元作業(yè)時多憑借經(jīng)驗，或簡單地照搬教輔，對作業(yè)設計策略研究不足。雖然教師設計頻率高，但缺乏對單元作業(yè)設計整體性的思考，僅留在無意識的經(jīng)驗設計階段。作業(yè)設計策略常常因琳瑯滿目的教輔材料而被架空，作業(yè)設計目的僅在于課堂教學知識的鞏固，老舊作業(yè)偏多，選擇題成重要模塊，形近詞比較、新詞記憶、生詞抄寫、練習課后習題等成為作業(yè)布置的主要方式，而教師依據(jù)習題集進行作業(yè)設計更是常態(tài)。就普遍性較強且質(zhì)量參差不齊的教輔材料而言，基于地方學情的作業(yè)內(nèi)容在設計的針對性上明顯不足，而新課改所提倡的將所學知識進行實踐應用能力培養(yǎng)的目標更是難以實現(xiàn)。

2、整體散亂，質(zhì)量低效

小學語文基于課時單位的作業(yè)設計，注重單篇課文的作業(yè)設計成為教師普遍的設計思路。單元作業(yè)設計缺乏連續(xù)性、整體性的思考，設計目標不明確，呈現(xiàn)出較為零散的知識重難點內(nèi)容，以及作業(yè)安排、順序設計不合理等情況。另外，對于已經(jīng)掌握新詞的小學生，教師應該設計更高層次促進思維發(fā)展的作業(yè)。每個教學單元都有字詞學習、寫作要求達成、語文要素落實等目標，而單元教學目標就是通過單元內(nèi)的每篇課文逐層遞進、逐步實現(xiàn)的。注重課時作業(yè)，忽視單元結構作業(yè)的設計思路與單元教學目標的實現(xiàn)不相稱。

3、功能狹隘，多元整合不足

單元作業(yè)的功能是多元的，既是學生知識鞏固、知識運用能力提升的重要媒介，又是教學效果診斷、興趣激發(fā)、創(chuàng)新思維發(fā)展，以及為教學反思提供參考的重要載體。學校語文作業(yè)設計形式相對簡單，以提高操作技能和積累基礎知識為主，通過反復的背誦和機械式的抄寫，關注靜態(tài)知識的鞏固，對學生反思能力的培養(yǎng)較為缺乏。該類作業(yè)設計多元化整合不足，窄化作業(yè)的功能，對學生分析、綜合和評價的引導較為稀缺，加之教師作業(yè)數(shù)量的層層堆積，導致學生的作業(yè)效果低下。老師往往只強調(diào)學生作業(yè)淺層級的思維訓練的功效，而忽視了作業(yè)中對學生多角度思維、分類和評價等較高級思考訓練的拓展功效，不利于學生對讀書興趣的激發(fā)和邏輯思維的發(fā)展。

二、小學語文單元作業(yè)多元化設計策略

1、注重單元作業(yè)設計的生活化

語文對學生未來生活和學習具有重要意義，在小學語文單元作業(yè)設計過程中，教師應注重單元知識的應用性和全面性，突出學科生活化特征，引導學生充分認識并利用單元作業(yè)的功能，注重學生良性思維模式的引導和培養(yǎng)。通過信息語文課程的實踐性特征，教師應調(diào)動學生對信息知識探究的積極性，以訓練學生對問題的分析與處理能力，并最終帶動其實際創(chuàng)新能力的提高。所以，在學校語文單元的作業(yè)設計過程中，教師應注重聯(lián)系生活，設計相對應的、更有針對性的實踐性作業(yè)，使語文單元作業(yè)成為語文學科與生活聯(lián)系的橋梁。一方面，學生能夠在生活中進行語文知識的尋找和發(fā)現(xiàn);另一方面，學生生活中的語文知識得到豐富，語言環(huán)境不斷優(yōu)化。

2、注重單元作業(yè)設計的多樣化

對事物的探知處于朦朧狀態(tài)，但活潑好動、思維活躍，對新鮮事物充滿興趣等是小學生學習生活的典型特征。小學語文單元作業(yè)設計應結合小學生的身心發(fā)展特征，既要緊密結合教學內(nèi)容，又要滿足學生的學習需求，提高學生完成單元作業(yè)的興趣，使其積極主動地完成單元作業(yè)，最終提升學生單元學習的狀態(tài)。小學語文課單元作業(yè)設計的多樣化既要求老師深入地拓展語文專業(yè)領域，也要求老師掌握跨學科的專業(yè)知識和運用現(xiàn)代技術手段。在交叉滲透的各種教學內(nèi)容與方式中，學生在完成寫作的質(zhì)量上有所提升，但同時開闊了視野，并最終達到適應現(xiàn)代社會需要的語文實際能力。

3、注重單元作業(yè)設計的層次性

由于先天環(huán)境和后天學習習慣的不同，學生的語文水平存在差異性。小學語文單元作業(yè)設計不能一刀切，需要對學生的階段學習狀態(tài)進行綜合考慮，注重作業(yè)設計的合理性，盡量實現(xiàn)以學生的固有知識體系為基礎，使知識鞏固功能在作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)最大化。教師應注重語文單元作業(yè)分層且有針對性地設計?；趯W情，作業(yè)既要符合學習成績一般學生的學習需求，使課堂學習內(nèi)容得到鞏固，又要針對學習成績較好的學生，使其思維空間在作業(yè)完成過程中得到拓展，讓各層次的學生在作業(yè)完成過程中都能感受到收獲的快樂，不斷提升學習的主動性和積極性。

結束語：小學語文單元作業(yè)多元化設計可以合理補充教學，多樣化的單元作業(yè)設計應滿足學情，以適應學生的學習需要，使單元作業(yè)的價值得以彰顯。教師在進行小學語文單元作業(yè)設計時，應根據(jù)實際教學情況，設計多種形式的作業(yè)，因材施教，使學生有效、主動地學習，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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