彭宏偉

摘要：小學語文教學，最為主要的是興趣的引導，情感豐富的課堂可以激發(fā)出學習的興趣，沉浸在豐富的情感課堂中，能夠促使學生高效化地進行知識吸收，充分了解知識內容。為此，在當下的教學中，教師可以采取情感教育的方式，帶領學生進入到豐富的語文世界中，感受不同作者筆下的精彩世界，用心體會，用心感受，開發(fā)學生主動學習意識。另外，在情感教育中，可以構建良好的師生溝通關系，加強教師對于學生的了解，學生也能夠在日常的學習中拉近與老師的關系，遇到問題時可以第一時間進行請教，有效解決學生的問題。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;情感教育;策略研究

語文教學注重的文化影響學生，豐富學生的精神和情感，在實際的教學中，通過教師的正確引導，深入感受作者在文章中所表達的內心情緒。情感教育是一種以情感引導教育的方式，教師與學生之間構建友善的溝通橋梁，相互了解， 相互溝通，提高學生的學習效率。課堂教學不僅是知識的傳授，更為重要的是，以良好的關系來帶動學生更好地開展學習。小學階段的學生在自主學習方面的能力較弱，在遇到問題時，教師能夠進行正確的疏導，采取有效且正確的方式，解決學生的問題，避免學生走入歧途，浪費過多的時間。

一、愛心傾注，構建良好的師生關系

良好的師生關系有助于教學的順利開展，學生在學習的過程中，可以通過與老師之間的溝通交流，找到適合自己的學習方式，在學習上遇到問題時，也能夠第一時間找到老師答疑解惑。教師在教學開展的過程中，良好的溝通可以獲取到學生更多的信息，從而有效優(yōu)化課堂教學方案，讓語文課堂變得更加的生動化。例如，在日常的語文教學開展中，《金色的草地》、《聽聽，秋的聲音》等散文類的文章，教師需要引導學生進入到散文所描述的情景當中，用心體會其中的情感變化，深入加強學生的理解。而情感教學的開展，能夠讓學生在課堂上完全開放自我，將自己的想法、問題在課堂上進行反饋，快速提高自身的語文水平[1]。面對性格內向的學生，教師需要多一些耐心，引導學生表達出自己對于文章的想法，幫助學生建立自信心，這樣可以使得學生更快地找到學習的狀態(tài)，采取合適自己的方式，來進行語文知識的學習，這樣可以讓自身的進步速度顯著提升，同時也使得學生性格變得更加的開放。課堂教學事實上就是給予學生和教師溝通的平臺，教師用愛心、耐心傾注在教學中，讓學生可以深刻感受教師的良苦用心，構建良好的師生關系，促使教育教學更好地開展。

二、積極評價，實現(xiàn)情感的升華

在學習中，教師對于學生的鼓勵和贊美能夠激發(fā)出學生對于學習的積極性，在面對性格內向的同學而言，鼓勵和贊美可以幫助學生建立自信心，更好地投入到其中，認真跟隨教師的腳步，快速吸收新的知識。例如，在古詩詞的教學中，教師可以讓學生站在講臺上進行背誦或者是朗誦，鼓勵學生多多上臺，對于學生在古詩詞背誦或者是朗誦的狀態(tài)給予一定的贊揚和評價，讓學生能夠從中受到鼓舞。另外，在學生朗讀或者是背誦的過程中，積極評價學生的表現(xiàn)，既能夠激發(fā)出學生的興趣，又加深了古詩詞的理解。古詩詞背后包含著濃郁的詩人情懷，只有用心體會，才能夠懂得古詩詞中的含義，情感的演繹和涌現(xiàn)，是學習古詩詞的關鍵，教師帶領學生認知理解古詩詞，可以強化學生對于古詩詞的掌握。

三、注重實踐，豐富學生情感

許多人認為語文教學并不需要開展課堂實踐，只需要將課文上的重點課文背誦即可，這種教學的方式使得語文知識的學習過于的表面化，學生對于其中的內涵情感掌握不夠。在當下的語文教學中，應當注重情感教學的引導，通過實踐的方式，讓學生可以深刻感受到不同情緒的變化，正視自己的情感，用心體會文章中作者所描繪的境界以及表達的內心想法。例如，在學習《大自然的聲音》這篇文章時，教師可以組織學生深入到大自然中，用心感受大自然的聲音是什么樣的，豐富學生的內心情感，引導學生從生活中發(fā)掘出不一樣的美好[2]。另外，教師還可以通過情景教學實踐的方式，讓學生融入到角色當中，用心感受文章中的角色情感變化，有利于學生對于文章內容的深入理解。在情景教學實踐中，教師詢問學生的想法和不同角色的扮演人員，要求學生在表演之前，對自己所扮演的角色進行熟悉，了解角色性格、角色的臺詞、角色的情感等，在熟悉的過程中，學生也能夠感同身受地體會到角色本身的情感，加深故事背后含義的理解，促使學生可以完全沉浸在其中，提高學習的效率。教師在組織學生開展情景表演時，可以多多與學生進行交流，了解學生對于自己角色的認知，對于需要幫助的地方，教師給予適當?shù)膸椭?，促使學生可以完整地完成情景的演繹。

綜上所述，情感教學的開展對于提高學生語文水平起到了非常關鍵的作用，教師在教學的過程中，引導學生投入到課堂學習中，對于古詩詞的學習，深入感受作者所描繪的場景以及背后的情感變化，加強對于古詩詞背后含義的理解。在散文學習中，教師可以通過實踐的方式，讓學生進行角色扮演，將自己與角色進行融合，切身感受角色的情感變化，豐富學生的內心情緒，這對于學生學習語文知識而言起到了一定的幫助。

參考文獻：

[1]王英杰.淺析如何在小學語文教學中進行情感教育[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：224-225.

[2]霍敏，袁正新.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學情感教育中的實施策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（28）：183-186.

[3]邵美芳.小學語文教學中滲透情感教育的策略探究——以《大禹治水》教學為例[J].教師教育論壇，2020，33（12）：42-43.