晏樹萍

摘要：對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其認知能力和思想意識正處于發(fā)展的階段，因此，在這一過程中，教師需要將德育理念進行合理全面的滲透。語文這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容具有較強的藝術(shù)性和人文性，于是，教師便可以通過語文教學(xué)來進行德育內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生能夠通過對文章的理解，在教師正向地引導(dǎo)下，不斷地完善、改進自己的行為和思想?；诖耍韵聦πW(xué)語文教學(xué)中德育滲透的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);德育滲透;策略研究

引言

二十一世紀是一個萬事萬物實時更新，信息爆炸的時代，更需要注重對小學(xué)生進行辨別真?zhèn)涡畔?，杜絕盲目跟風(fēng)的德育。在新課程教育改革中提出的全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育新理念，得到了各小學(xué)校的積極響應(yīng)。由于小學(xué)生當(dāng)前涉世未深，還沒有形成系統(tǒng)的辨別是非能力，對于事物的評判大多是從個人喜好角度，更容易受社會和網(wǎng)絡(luò)負面信息的影響。

一、利用語文教材，滲透德育意識

小學(xué)語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，其內(nèi)容相對抽象難懂，而德育教育內(nèi)容較為貼合生活實際，便于學(xué)生理解。尤其在全新歷史時期，在全球一體化發(fā)展的大背景下，更加凸顯出德育教育的重要性。小學(xué)語文教材中涵蓋了較多的與中華民族傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的內(nèi)容，也具有濃郁的家國情懷意識，這對小學(xué)生而言，都是難能可貴的精神食糧。教師可充分利用小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，對學(xué)生滲透德育教育。語文學(xué)科具有較為豐富的人文情懷，也是文化之根、生命之聲，更是人類精神的家園。語文教材中的課文內(nèi)容大都可用來對學(xué)生進行德育教育，也可影響到學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感。教師在對學(xué)生進行語文課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要對教材中所有涵蓋德育知識的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)歸納，并對其中的德育內(nèi)涵進行深度挖掘，然后找準切入點在教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效滲透。教師應(yīng)將同一個題材的德育內(nèi)容進行融合，比如，親情友情德育文章、孝親敬老德育文章、弘揚傳統(tǒng)文化的德育文章等，上述題材都是較為有效的德育教學(xué)內(nèi)容，教師可將上述不同題材的文章組成群文，讓學(xué)生通過不同文章內(nèi)容，對同一個題材的德育知識進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升德育素養(yǎng)，也可激發(fā)學(xué)生的德育情感，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識。

二、通過習(xí)作課程對小學(xué)生開展德育

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，除了在開展語文課文閱讀教學(xué)過程中開展德育工作，教師還可以在習(xí)作課程中滲透德育知識。例如，教師進行了部編版教材五年級課文《父愛之舟》與《慈母情深》的教學(xué)后，就可以通過習(xí)作模塊“我想對您說”將自己想要對父母說的話寫下來。在學(xué)生寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一次口語交際活動，使小學(xué)生回想父母做過的最令自己感動的一件事。這時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：在自己生病時，父母如何照顧我們的，在父母生病時，他們?nèi)匀粵]有忽視我們，對我們進行無微不至的照顧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想母親生下我們時所遭受的痛苦，只為了將我們帶到這個世界上等。通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生從生活中的細微小事之中感受到父母對自己深沉的愛，使學(xué)生能夠體味到父母的無私。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正式進行寫作，使學(xué)生能夠通過習(xí)作將自己的感情充分抒發(fā)出來。通過這樣的方式，教師不僅提升了學(xué)生的寫作水平，同時也實現(xiàn)了使學(xué)生感受愛、理解愛、回報愛的德育，提升小學(xué)生的品德水平，促進小學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。

三、烘托傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍

在小學(xué)德育中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還應(yīng)當(dāng)借助和營造濃厚的傳統(tǒng)文化節(jié)日氛圍。通過營造良好的氛圍充分激發(fā)小學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。從小學(xué)生自身而言，由于其好奇心和探索欲望比較強，但是同時缺乏主觀能動性。為了進一步推動小學(xué)德育工作的順利開展，教師應(yīng)當(dāng)加強和班級學(xué)生之間的互動溝通，及時掌握其思想動態(tài)。在德育滲透的過程中教師通過有意識地營造傳統(tǒng)文化氛圍，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得一定的成就感和自信心。例如，在端午節(jié)積極組織學(xué)生動手包粽子，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐能力，而且能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。同時，在包粽子的過程中，教師可以進行傳統(tǒng)文化知識的宣傳和滲透，讓學(xué)生無形之中提升對于傳統(tǒng)文化的理解和認可。

四、落實有效的學(xué)習(xí)方式

在這一過程中，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠通過對問題的探討而不斷發(fā)散自己的思維。通過這一過程，能夠讓學(xué)生在相互幫助相互協(xié)作中，逐漸產(chǎn)生較強的團隊意識和集體榮譽感，并且，通過合作學(xué)習(xí)的模式，也能夠讓學(xué)生相互監(jiān)督進行文章的學(xué)習(xí)，使班級中每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中。在這一過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)立明確、合理的討論主題，讓學(xué)生能夠有目的、有方向地進行知識的探討，避免其討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。在對學(xué)生進行分組時，教師也需要做到合理、公平。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來進行層次的劃分，根據(jù)層次劃分的結(jié)果來進行分組。比如，在這一過程中，教師可以將班級中的學(xué)生大致分為三個層次：學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)情況中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生。之后，便可以進行分組過程，教師需要保證一個小組中包含三個層次的學(xué)生，使學(xué)生能夠通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而達到最終的學(xué)習(xí)目標。例如，教師在講解《兩小兒辯日》這一文章時，教師可以將其中所涉及的理論性內(nèi)容以習(xí)題的形式來進行布置，讓學(xué)生以小組為單位來進行完成，并且，教師也可以以競賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加的認真、專注。

結(jié)束語

總而言之，隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷普及，小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的德育。在小學(xué)語文教學(xué)中通過剖析傳統(tǒng)文化相關(guān)的理論知識，繼而全面滲透德育，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，形成正確的思想價值觀念，有效推動小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

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