陳嘉穎

摘 要：統(tǒng)編教材新增編了“快樂讀書吧”欄目，通過課外閱讀課程化的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。在開展“快樂讀書吧”整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以借助導(dǎo)讀單，細(xì)化閱讀指導(dǎo);根據(jù)不同的課型、書目和學(xué)段目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀單，深化閱讀過程;利用導(dǎo)讀單引導(dǎo)學(xué)生閱讀后梳理閱讀成果，分享閱讀的快樂。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;導(dǎo)讀單;閱讀策略

閱讀思維力是學(xué)生閱讀能力的重要體現(xiàn)，需要通過訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生開展“快樂讀書吧”整本書閱讀時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)科學(xué)有效的導(dǎo)讀單，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時(shí)也能通過閱讀策略的運(yùn)用與實(shí)踐，助推學(xué)生的閱讀思維由表及里，由單一走向多維，由平面走向立體。

導(dǎo)讀單是教師依據(jù)學(xué)情，依托文本，根據(jù)年段閱讀要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的相關(guān)閱讀指導(dǎo)單，有助于訓(xùn)練學(xué)生開展有策略的自主閱讀。根據(jù)閱讀指導(dǎo)的時(shí)間不同，導(dǎo)讀單可分別在讀前、讀中和讀后使用。因此，導(dǎo)讀單是一個(gè)幫助學(xué)生深入理解文本、提高閱讀質(zhì)量、感受閱讀思維、呈現(xiàn)閱讀思維、提升閱讀思維力的有效工具。

一、導(dǎo)讀單方法指引，開啟閱讀之旅

“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的具體要求?？道隆しú疇栒f：“你對(duì)一個(gè)孩子閱讀，他的快樂是暫時(shí)的，但是如果你教一個(gè)孩子閱讀，他將受用一生?！币虼?，在“快樂讀書吧”整本書的閱讀指導(dǎo)中，閱讀方法、技能的指導(dǎo)尤為重要。而導(dǎo)讀單就是給予學(xué)生閱讀的“拐杖”，使學(xué)生的閱讀有法可依，提高效率，激發(fā)興趣。教師可以在導(dǎo)讀單中通過表格、段式的設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的閱讀活動(dòng)分解為可以把握的操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生通過“讀封面、讀目錄、讀插圖”三個(gè)維度開展整本書的初讀，關(guān)注了對(duì)整本書閱讀方法的滲透。如三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”《安徒生童話》讀前導(dǎo)讀單：

1. 我善于發(fā)現(xiàn)，我能從封面中找到以下線索：

2. 讀了目錄，我能根據(jù)題目《____________》預(yù)測(cè)這是一個(gè)______________的故事。

3. 讀插畫

根據(jù)第? ?頁的插圖，它畫的是______________，所以預(yù)測(cè)這篇童話的主要內(nèi)容是：_____________。

本導(dǎo)讀單對(duì)預(yù)測(cè)策略的指導(dǎo)運(yùn)用尤為突顯，將閱讀策略由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外運(yùn)用。導(dǎo)讀單中策略性支架的搭建與運(yùn)用，改變了閱讀過程中碎片化的狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀、討論、思考的過程中，增加閱讀體驗(yàn)，充盈思想，學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

二、依靠導(dǎo)讀單，細(xì)化閱讀指導(dǎo)

在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行有方向、有條理的思考，尋求答案，幫助他們形成思維的聚合。閱讀指導(dǎo)過程中導(dǎo)讀單的有效設(shè)置，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與搜集信息，提煉與概括內(nèi)容，將知識(shí)和信息關(guān)聯(lián)成有意義的主題內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的聚合。

感知內(nèi)容、捕捉信息是閱讀活動(dòng)開展的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)。教師可以通過導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更有效地梳理文本內(nèi)容，理解重要信息，并將這些信息形成有效聯(lián)結(jié)。

三、借助導(dǎo)讀單，深化閱讀過程

傳統(tǒng)的課外閱讀以摘錄筆記、寫讀后感為主。導(dǎo)讀單使閱讀過程更純粹又有目的性，給予學(xué)生自主閱讀的空間，又可適時(shí)、持續(xù)地掌握閱讀進(jìn)程，對(duì)課內(nèi)指導(dǎo)和課外閱讀進(jìn)行更加優(yōu)化的組合，更大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。借助導(dǎo)讀單，可以使教師的指導(dǎo)更加具體、更易操作，學(xué)生的讀更加有計(jì)劃、有方法，整個(gè)讀書過程呈現(xiàn)有計(jì)劃、可監(jiān)控的理想狀態(tài)，讓閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加落地有聲。

（一）根據(jù)不同課型運(yùn)用不同形式的導(dǎo)讀單

通過表格、思維導(dǎo)圖等導(dǎo)讀單形式，梳理閱讀書目的封面、作者、目錄、版本等基本信息，根據(jù)閱讀書目的編寫特點(diǎn)、文體類型、內(nèi)容分類等確定一個(gè)比較明確的閱讀關(guān)注點(diǎn)，制訂閱讀計(jì)劃，預(yù)測(cè)、確定基本的閱讀方法。推進(jìn)課上，借助導(dǎo)讀單為學(xué)生做示范，以“快樂讀書吧”教學(xué)為支點(diǎn)，落實(shí)閱讀策略單元的目標(biāo)要求。分享課上，通過情節(jié)演繹、圖文結(jié)合、借助導(dǎo)讀單分享等形式展示閱讀成果，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，落實(shí)整本書閱讀目標(biāo)。

（二）根據(jù)不同書目運(yùn)用形式多樣的導(dǎo)讀單

不同書目閱讀目標(biāo)不同，運(yùn)用的閱讀策略也不同，導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)要因書而定，因策略而異。表格、情節(jié)曲線圖、思維導(dǎo)圖等是常見的幾種導(dǎo)讀單，可以發(fā)揮創(chuàng)造性把書目中的重要元素設(shè)計(jì)進(jìn)導(dǎo)讀單，使之更具個(gè)性化。圖文并茂更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受、喜愛。

比如在《愛麗絲漫游奇境》導(dǎo)讀中，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際會(huì)發(fā)現(xiàn)《愛麗絲漫游奇境》這本書表面上荒誕不經(jīng)，但在奇異的情節(jié)背后，隱藏著嚴(yán)密的邏輯。教師在導(dǎo)讀單中圍繞人物的身體變化和思想變化設(shè)計(jì)了兩次縱向比較的內(nèi)容梳理。前后不同表現(xiàn)的對(duì)照閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的變化過程。

（三）聚焦年段目標(biāo)，根據(jù)不同的閱讀策略設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)讀單

在統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”模塊的設(shè)計(jì)中，每一冊(cè)書都根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指向不同的閱讀策略。預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、選擇閱讀方法是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的基本的閱讀策略，在導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中可以側(cè)重訓(xùn)練，也可以綜合運(yùn)用。但要把握的基本原則就是在具體的實(shí)踐中反復(fù)操練，達(dá)到學(xué)以致用，切忌就方法談方法。

四、梳理閱讀成果，分享閱讀的快樂

在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)之前，基于學(xué)生已具有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要以所閱讀的文本為基點(diǎn)，挖掘文中所蘊(yùn)含的各種信息因素，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的認(rèn)知，在新舊閱讀之間，建立多重關(guān)聯(lián)映照，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移。

例如閱讀完外國民間故事，教師可以利用導(dǎo)讀單引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后整理表格，在聯(lián)結(jié)、對(duì)比中，使新舊認(rèn)知產(chǎn)生思維碰撞，從而學(xué)會(huì)多角度地了解文本中的人物，豐富體驗(yàn)，拓展對(duì)文本形象的新認(rèn)知。

非洲民間故事中出現(xiàn)的動(dòng)物形象和之前在課外書中讀過的動(dòng)物形象有什么不同？請(qǐng)學(xué)生再次閱讀后找到這些不同，完成下面的表格：

想讓學(xué)生讀出感受，教師需要策劃有趣的讀書活動(dòng)。如故事講壇、人物賞析、故事地圖、故事前傳和后傳、設(shè)計(jì)一套和故事相關(guān)的書簽等，使學(xué)生在展示閱讀成果的言語實(shí)踐中增強(qiáng)獲得感和愉悅感，從而主動(dòng)讀整本書，甚至主動(dòng)去讀下一本書。

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授曾說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！薄翱鞓纷x書吧”作為開啟學(xué)生課外閱讀的大門，要引起一線教師的高度重視。在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，教師要科學(xué)、合理、創(chuàng)意地開發(fā)導(dǎo)讀單，以之作為閱讀指導(dǎo)的工具，改變學(xué)生閱讀時(shí)自由散漫的行為，讓學(xué)生的自主閱讀與教師的指導(dǎo)形成一個(gè)閉合的閱讀活動(dòng)圈，使閱讀更全面、更立體、更辯證，促進(jìn)閱讀思維力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶，劉雙雙.如何設(shè)計(jì)閱讀單：讓孩子成為閱讀高手[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[2]冀園園.例談導(dǎo)讀單在“整本書閱讀”指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].智力，2021（09）.

[3]廖麗萍.巧借導(dǎo)讀單，妙練思維力——整本書閱讀指導(dǎo)中導(dǎo)讀單的有效使用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（Z3）.