郭惠芳

摘 要：英語繪本閱讀是小學(xué)英語學(xué)習中非常重要的一部分，能有效提高學(xué)生的英語綜合能力。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是一種高效的思維技巧，能大幅增強學(xué)生的記憶力、組織力和創(chuàng)造力，能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進行英語繪本教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習語言和感受語言的重要途徑。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;核心素養(yǎng)

當前，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入全面深化階段，新時代背景下的學(xué)校教育正面臨著促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。2015年3月30日，我國正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中也提出了要加強“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，新一輪課改的方向。黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育工作的根本任務(wù)，本質(zhì)上來講，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”這一問題。那么，我國學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)呢？教育部將組織研究提出構(gòu)建各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展，合作參與和創(chuàng)新實踐。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生初步具備用所學(xué)英語進行交流的能力。筆者認為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習語言的認知規(guī)律。以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

閱讀是語言學(xué)習的一項重要技能。信息突飛猛進的今天，英語作為承載和傳輸信息的一種國際化語言，越來越受到重視，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了其吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標識出來，將教學(xué)的重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學(xué)生理解故事邏輯架構(gòu)，強調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能，極大地提高學(xué)生閱讀的欲望和信心。思維導(dǎo)圖的繪制過程即故事展開過程，對于學(xué)生的理解、輸出都有著非常積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖煥發(fā)英語繪本閱讀教學(xué)生機

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能大幅增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力。在英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能有效地幫助學(xué)生組織思維進行放射性思考，提高閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生在進行英語閱讀訓(xùn)練時，要有條理地梳理文章，但是在以往的教學(xué)中，教師一般只注重理論知識的講解，而沒有教授學(xué)生正確閱讀的方式。在課堂中利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生迅速且有條理地理解閱讀材料形式。

思維導(dǎo)圖就是能夠利用流程圖，以圖片或表格的形式進行教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速明了知識重點，有條理性地對文章進行理解。通過利用思維導(dǎo)圖的圖片和表格，能夠?qū)⒅行闹R和理解流程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生閱讀英語的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且利用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對文章的細節(jié)進行梳理，從大到小，由淺入深地進行學(xué)習和理解，有效提高學(xué)習效率。在教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)策略。針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，營造師生共同積極參與、關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍。

教師首先可以借助圖片排列，以圖片漫游的方式形成思維導(dǎo)圖，同時教師繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生閱讀興趣。接著讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、教師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會;讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。最后師生共同繪制出繪本內(nèi)容的流程圖或清晰的表格，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的印象。

在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定目標或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，在生生間或師生間展開交流、討論、梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到此目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如設(shè)計思維導(dǎo)圖并進行改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

二、思維導(dǎo)圖延伸英語繪本閱讀空間

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生正確理解故事、快速梳理故事架構(gòu)。思維導(dǎo)圖是故事直觀的再現(xiàn)，其繪制的過程和故事情節(jié)的展開同步進行，導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的字句是全文的關(guān)鍵字句，同時其整體勾畫出故事的梗概。因此，對于學(xué)生來說，從文到圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下能夠很快抓住文章的主題、情節(jié)和關(guān)鍵詞句，對于他們正確、深入理解故事起到了很好的幫助。反之，從圖到文，學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖的提示將文中的重點句、關(guān)鍵詞抓出來，也為學(xué)生在獨立閱讀文章的時候提供了幫助。對于學(xué)生在閱讀時通過思維導(dǎo)圖進行梳理整篇文章的邏輯架構(gòu)是非常有幫助的。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖將課文分成若干部分或若干層次，理清每個部分或?qū)哟沃械男畔㈥P(guān)系，形成有效的閱讀策略。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生擴充認知，增加英語語言積累。通過在課堂上運用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，如放射性導(dǎo)圖;能夠認識事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，如關(guān)聯(lián)式導(dǎo)圖;能夠使學(xué)生更加清晰地認識到事物發(fā)展的規(guī)律，如主線式導(dǎo)圖;能夠?qū)⑾嚓P(guān)事務(wù)進行對比，滲透多元思維，如對比式導(dǎo)圖。諸如此類，都可以幫助學(xué)生提高認知，積累語言。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升學(xué)生綜合運用語言能力。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出文章里的關(guān)鍵詞和核心元素，非常清晰地標出文章的核心內(nèi)容和重難點，能夠有效地引起學(xué)生更深層的重視，能讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上深刻掌握重點詞句，并且學(xué)會其運用方法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能很好地復(fù)述課文或講述故事主要內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生創(chuàng)造力

思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓語言內(nèi)容從形象思維過程轉(zhuǎn)化成抽象思維，同樣，在寫作前，指引學(xué)生先設(shè)計好思維導(dǎo)圖或流程圖，把內(nèi)化的語言知識通過形象思維進行文字輸出。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計各種精美有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓每個學(xué)生都積極參與。教師也在這過程中充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性。

當然，在閱讀教學(xué)中教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識的過程中去。為此，教師要營造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍，要留下足夠的參與時間和空間，而不是“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講能畫的，要盡量讓學(xué)生講和畫，學(xué)生能動的，要盡量讓學(xué)生動，組織學(xué)生獨立思考與集體討論，就他們感興趣的方式全班以小組為單位展開討論，以達到全體參與的目的。我們把一些學(xué)生非常熟悉的童話故事通過思維導(dǎo)圖進行重現(xiàn)、學(xué)習，然后刪掉結(jié)尾，讓他們根據(jù)圖片聯(lián)想創(chuàng)造新的結(jié)局，使他們覺得自己是故事的創(chuàng)造者之一，從而有更多自信進行閱讀并設(shè)計出更有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，同時也大大提高他們的創(chuàng)新思維表達能力。

四、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生多維立體語言空間

在校園內(nèi)顯眼的地方張貼英語格言、標語，設(shè)置英語告示牌、標志牌，建設(shè)“英語階梯”“英語活動園地”，多角度營造英語閱讀的文化氛圍。開通校園英語網(wǎng)站，播放學(xué)生喜歡的英語兒歌、英語歌曲、韻律小詩、卡通片等英語兒童節(jié)目;進行猜謎語、教唱英語歌、Chant、情景對話等趣味性英語閱讀互動節(jié)目;從而為學(xué)生搭建一個長期、開放的展示舞臺，深層次地營造英語閱讀文化氛圍。在教室里辦英語角，放置適合小學(xué)生閱讀的英語圖書、報刊或資料，每月制作英語墻報，定期舉辦學(xué)生英語手抄報、剪貼報或英語小作文的展覽。創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生、貼近生活，可操作性強的英語閱讀心得交流的平臺，這種潛移默化、輕松愉悅的英語閱讀教學(xué)課程、教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。學(xué)生在無意識當中提高了學(xué)習英語的興趣、豐富英語知識，為更好地促進他們的英語寫作起到了重要的推動作用。

五、思維導(dǎo)圖強化學(xué)生交際性閱讀能力

與初中教學(xué)不同，小學(xué)階段英語教學(xué)的重點是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀材料進行交際化處理，這有助于學(xué)生對閱讀材料的深層理解。如：在閱讀過程中可以讓學(xué)生共同設(shè)計思維導(dǎo)圖、交換閱讀材料，把繪本閱讀內(nèi)容具體化，甚至可以互相提供閱讀理解的練習。在這樣一個學(xué)習過程中，學(xué)生的英語繪本閱讀能力不僅得到了鍛煉，而且學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享，進一步加深閱讀交流。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的漫長的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力。從根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，到根據(jù)話題設(shè)計思維導(dǎo)圖，再到根據(jù)思維導(dǎo)圖寫文章，最終實現(xiàn)提高學(xué)生綜合運用語言的能力的目標。

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