潘榮

摘要：多元化教學(xué)是新課改提出的一種教學(xué)方法，其倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元思維，從多個(gè)角度制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活開(kāi)展教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元化教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;合作學(xué)習(xí);問(wèn)題情境

為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法更加多元化，筆者呼吁所有的教育工作者，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加靈活生動(dòng)。

一、營(yíng)造直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

伴隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)，情境教學(xué)法就是其中一種，受到了廣大師生的青睞，其指小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)為他們營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)情境，促使其愉快高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)，對(duì)教師如何營(yíng)造直觀情境進(jìn)行介紹。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第八單元《手指》一課為例，為了幫助學(xué)生更好地理解五根手指頭的特點(diǎn)并領(lǐng)悟其中的道理。教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示手指在做各種事情時(shí)的圖片，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。接著順勢(shì)用多媒體技術(shù)直觀形象地將文章主題展示出來(lái)，教師還可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容引導(dǎo)他們閱讀文章，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

二、基于小組合作學(xué)習(xí)，提高班級(jí)凝聚力

一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著貪玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，借助合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，當(dāng)然，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重改變以往的單一的“座位分組”模式，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，促使每位學(xué)生都可以在小組合作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，獲得學(xué)習(xí)成就感，提升小組合作質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高班級(jí)凝聚力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《草船借箭》一課時(shí)，除了使學(xué)生知道《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改編的以外，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后，體會(huì)文章中周瑜和諸葛亮對(duì)話(huà)時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度和特點(diǎn)。因此，教師可以在上課之初，綜合考慮學(xué)習(xí)水平、能力、性格、性別等方面的因素，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，組織各小組學(xué)生在組內(nèi)朗讀文章，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，借此提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)生閱讀前為各小組設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)他們根據(jù)這些問(wèn)題閱讀文章，以提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、擴(kuò)寬教學(xué)場(chǎng)所，讓語(yǔ)文貼近生活

多年來(lái)，受儒家教育思想的影響，“規(guī)矩”是語(yǔ)文教學(xué)課堂重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，總是以學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課來(lái)作為教學(xué)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)思想，不利于新時(shí)期語(yǔ)文文化的傳播。無(wú)論是教學(xué)的哪個(gè)階段，最重要的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容局限在45分鐘的教學(xué)課堂，將語(yǔ)文試卷作為考核語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的主要方式。這樣容易誘導(dǎo)學(xué)生形成讀死書(shū)、不會(huì)讀的惡性循環(huán)。課本上的語(yǔ)文知識(shí)是固定的，教師在語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)該包含語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面，語(yǔ)言是傳承中國(guó)歷史的主要途徑之一，其也是國(guó)人在生活中溝通交流的主要手段。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)將課本知識(shí)與生活結(jié)合，真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言和文化。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文最基礎(chǔ)，但卻是最貼近生活的知識(shí)。

四、巧用教學(xué)工具，讓語(yǔ)文融于世界

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的工具，一直在隨著教育方針的變革而改變。小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容也越來(lái)越有難度。目前，我國(guó)大部分小學(xué)已經(jīng)引進(jìn)了多媒體設(shè)備，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生探索世界，學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從不同教師的教學(xué)風(fēng)格中，摸索符合自身習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略。比如在學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》時(shí)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，利用視頻和圖片給學(xué)生介紹桃花心木這種特殊的植物。學(xué)生在了解了桃花心木的生長(zhǎng)特點(diǎn)后，結(jié)合作者的描述，能更加深入體會(huì)以樹(shù)喻人的手法，從而掌握課文的核心內(nèi)容。當(dāng)然，在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，語(yǔ)文的教學(xué)工具已經(jīng)越來(lái)越多樣化，不僅節(jié)約了大量的板書(shū)時(shí)間，還用科技感給學(xué)生帶來(lái)不一樣的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在課堂上也能與世界接軌。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課改后教師常用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法既可以拉近師生之間的關(guān)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，選取合適、科學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，將問(wèn)題情境與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以在黑板上寫(xiě)下課文題目，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生齊讀題目，鼓勵(lì)他們展開(kāi)遐想，說(shuō)出自己在看到這個(gè)題目后的想法和見(jiàn)解。隨著這個(gè)問(wèn)題的提出，班上的學(xué)生七嘴八舌地議論著，很快，小孫就從眾多學(xué)生中站起來(lái)說(shuō)：“老師，看到你寫(xiě)下的這幾個(gè)字，我認(rèn)為，鳥(niǎo)的天堂是一個(gè)鳥(niǎo)兒棲息的家園。”小孫話(huà)音剛落，他的同桌積極地舉起手，我示意他站起來(lái)回答問(wèn)題，他說(shuō)：“老師，鳥(niǎo)的天堂是一個(gè)有很多很多鳥(niǎo)兒的地方。”聽(tīng)到他們的回答，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得非常好，那么大家想不想知道文章中的‘鳥(niǎo)的天堂到底是什么樣子的？”學(xué)生們紛紛說(shuō)：“想。”接著，教師就可以向?qū)W生出示幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們根據(jù)這些問(wèn)題閱讀文章。例如，問(wèn)題一：“究竟是什么原因使文章中的大榕樹(shù)成了‘鳥(niǎo)的天堂？”問(wèn)題二：“文章中那些重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)了鳥(niǎo)兒多？”問(wèn)題三：“作者是按游覽的順序描寫(xiě)的文章，據(jù)此我們可以將文章分為幾部分？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題迅速朗讀文章，取得了較好的閱讀效果。

總而言之，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，在新時(shí)代，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上以多種多樣新穎的思維開(kāi)展多元化教學(xué)，將小學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

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