劉錢

摘 要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷改革和創(chuàng)新，微課教學(xué)法便是在這種背景下誕生的。同時(shí)，微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛運(yùn)用，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知思維、成長規(guī)律等，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，巧妙地應(yīng)用“微課”手段開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心競爭力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程更為系統(tǒng)、更為深刻的開展做好鋪墊，進(jìn)而有效開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的重要性進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;直觀教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0041-03

Research on the Application Strategies of Micro-Lectures in Primary School

Mathematics Teaching

LIU Qian? （Donghai County Experimental Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of the education industry， the teaching methods are also constantly reformed and innovated. The micro-lecture teaching method was born under this background. At the same time， the micro-teaching method has also been widely used in primary school mathematics teaching， which has promoted the process of primary school mathematics modernization. Teachers should actively carry out systematic teaching activities of primary school mathematics based on the learning characteristics， cognitive thinking， and growth laws of primary school students， and skillfully use "micro-class" methods to carry out practical learning activities， so as to strengthen students' ability to apply and control knowledge points. ， and continuously improve the core competitiveness of students' subjects， lay the groundwork for a more systematic and profound development of primary school mathematics teaching courses， and then effectively carry out comprehensive practical teaching activities to improve the comprehensive ability of primary school students in mathematics. This paper mainly analyzes the importance of using micro-lectures in primary school mathematics teaching， and puts forward the application strategies of micro-lectures in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Micro-lecture; Intuitive teaching

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。為了改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，教師可以應(yīng)用微課開展教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識。教師利用微課開展教學(xué)，就可以突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在正確的地方，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。另外，在微課的有效應(yīng)用過程中，學(xué)生可以有效地引導(dǎo)和促進(jìn)過程，幫助學(xué)生進(jìn)行深度探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使小學(xué)生的課程預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都可以借助微課的力量進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科的核心競爭力，為學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展、深化性發(fā)展提供助力，使小學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的桎梏，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的重要性

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙課程，這使得他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，除了難以理解復(fù)雜的定理以外，也難以理解抽象的幾何知識，這些都使得不少學(xué)生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導(dǎo)，那么就有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。而微課是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法，能夠轉(zhuǎn)變知識的形式，使抽象的知識直觀化，使學(xué)生能夠輕松掌握數(shù)學(xué)教材中的知識。同時(shí)，教師應(yīng)用微課技術(shù)，也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)，這往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代家庭中的標(biāo)配，這意味著學(xué)生獲取知識的渠道增多。但是，面對這種情況，仍然有部分教師堅(jiān)持以往的教學(xué)方式，只圍繞數(shù)學(xué)教材開展教學(xué)，僅僅是依靠教材中的知識，很難滿足學(xué)生的成長需求。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在課程中應(yīng)用微課教學(xué)，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，使他們收獲更多的知識。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的思考。在微課教學(xué)模式下，教師結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識點(diǎn)展開探究性、創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成自主意識和創(chuàng)新意識，從而科學(xué)開展趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)科探究興趣和動(dòng)力，使學(xué)生的自主性、綜合性自衛(wèi)逐步形成，進(jìn)而全面加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，打造高質(zhì)量、高水平的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，幫助小學(xué)生逐步攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，提高小學(xué)生的學(xué)科核心競爭力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

（1）應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師逐漸將課程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)模式也發(fā)生了改變，以學(xué)生獨(dú)立探究知識為主。雖然，教師這樣做滿足了新課改提出的要求。但是，從實(shí)際情況來看并不樂觀，不少學(xué)生都不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的指導(dǎo)。教師可以利用微課技術(shù)開展數(shù)學(xué)課程，以動(dòng)畫、圖片等形式吸引學(xué)生的興趣，促使他們將注意力集中到課程中。同時(shí)，利用微課技術(shù)，學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹R有大致的了解，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師可以利用微課導(dǎo)入新課，使學(xué)生在課程一開始便全神貫注。這部分的內(nèi)容與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，教師借助與實(shí)物相關(guān)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速集中到數(shù)學(xué)課程中。在課程開始，筆者詢問學(xué)生：“我們在生活中買零食時(shí)，包裝袋上可以看到‘200克’的字樣，這里就提到了‘克’這個(gè)重量單位，而‘千克’也是我們生活中常用的重量單位，接下來我們就來深入了解一下這兩個(gè)單位吧?！敝v完后，筆者利用微課視頻給學(xué)生播放重量為“1克”和“1千克”的物體圖片。筆者以圖片的形式呈現(xiàn)知識，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課程中，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行思考，對知識也有了一定的了解。這樣，通過創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式，以生活中物體的圖片吸引了學(xué)生的注意力，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極效果。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活深入思考，在還未開始學(xué)習(xí)前就對知識有了大致的了解，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新微課教學(xué)活動(dòng)

在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師和學(xué)生之間存在明顯的界限，教師只負(fù)責(zé)講授教材中的知識，而學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時(shí)間，但是由于教師和學(xué)生缺乏交流，導(dǎo)致教師不知道學(xué)生的想法，學(xué)生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應(yīng)用微課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式發(fā)生變化，教學(xué)速度增快，原本需要一堂課時(shí)間的內(nèi)容，現(xiàn)在半堂課的時(shí)間就可以講完，節(jié)省了課堂時(shí)間。教師可以再利用這部分時(shí)間，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，增加彼此之間的了解。同時(shí)，教師還可以利用微課技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情境，能夠提升教師和學(xué)生交流的效果。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師合理利用現(xiàn)有技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為與學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。小學(xué)生性格活潑，一味管制只會(huì)適得其反，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生留出更多自由安排的時(shí)間，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我利用微課技術(shù)開展教學(xué)，省去了板書的時(shí)間，很快就完成了教學(xué)任務(wù)。隨后，我將剩下的時(shí)間留給學(xué)生自由討論，體現(xiàn)了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權(quán)。學(xué)生討論年、月、日之間的關(guān)系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學(xué)生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的情況有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)，筆者還針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，如有部分學(xué)生不知道如何區(qū)分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數(shù)羅列出來;學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區(qū)分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術(shù)，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生自由發(fā)揮提供了平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（3）突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識

由于小學(xué)階段的時(shí)間跨度較長，且涉及的內(nèi)容較多，使得很大一部分學(xué)生都無法厘清數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)。而在新課改教育理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，基本都是由學(xué)生獨(dú)立探究知識，他們擁有很高的自由度。但是，從實(shí)際情況來看，大部分學(xué)生仍然無法找到重點(diǎn)知識，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。鑒于此，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生厘清教材中的知識脈絡(luò)，突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生可以據(jù)此合理安排時(shí)間，將大部分的時(shí)間都用來探究重點(diǎn)知識，能夠使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師幫助學(xué)生厘清教材中的知識脈絡(luò)，突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這部分的知識與整數(shù)一定的相同，使得一些學(xué)生受到整數(shù)知識的干擾，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者先對學(xué)生說：“今天我們來認(rèn)識小數(shù)，它與整數(shù)有一定區(qū)別，大家自己研究一下吧。”學(xué)生翻閱數(shù)學(xué)教材，獨(dú)自探究這部分的知識。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者走到他們中間，觀察他們的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是跟著教材內(nèi)容仔細(xì)探究，無法分清知識的主次。對此，筆者利用微課技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，幫他們厘清了教材中知識的脈絡(luò)，并與整數(shù)知識進(jìn)行對比，突出了這部分知識的重點(diǎn)。隨后，學(xué)生將時(shí)間和精力集中起來探究重點(diǎn)知識，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了小數(shù)的概念和特點(diǎn)。這樣，通過借助微課幫助學(xué)生厘清教材中的知識脈絡(luò)，使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）直觀開展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關(guān)的知識時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)的信心。面對這種情況，數(shù)學(xué)教師要積極利用現(xiàn)代化科技，制作動(dòng)態(tài)化微課視頻，給學(xué)生動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)知識，開展直觀化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠透過視頻掌握圖形變化的過程，有利于增強(qiáng)他們的空間想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時(shí)，教師要利用現(xiàn)代化科技，開展直觀化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以直觀地觀察到數(shù)學(xué)知識。教師要轉(zhuǎn)化知識形式，降低學(xué)生的理解難度。筆者對學(xué)生說：“單一的圖案經(jīng)過多種變換，可以形成復(fù)雜且美觀的圖形，下面我們就來認(rèn)識三種圖形變換的方式?！惫P者使用微課技術(shù)給學(xué)生開展教學(xué)，將長方形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱三種變換形式動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)。學(xué)生通過觀看動(dòng)態(tài)圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開展教學(xué)，這次先讓學(xué)生自行想象變換的過程，以及三角形變換后的狀態(tài)。在大部分學(xué)生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生對比自己的想象和動(dòng)態(tài)圖片，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，通過開展直觀化的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換了知識的形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。同時(shí)，學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強(qiáng)。

（5）合理分配教學(xué)資源

長久以來，教學(xué)資源的分配問題一直困擾著教師。如果教師只給學(xué)生講授教材中的知識，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，但引入課外教學(xué)資源的話，又有可能分散學(xué)生的注意力，使原本就低效的數(shù)學(xué)課程雪上加霜。對此，數(shù)學(xué)教師需要合理地分配教學(xué)資源，以達(dá)到開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合在一起，合理分配教學(xué)資源，避免課外資源分散學(xué)生注意力的情況出現(xiàn)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)部組要有效地調(diào)整教師分配策略，及時(shí)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，進(jìn)行優(yōu)秀師資隊(duì)伍配備活動(dòng)，促使學(xué)生擁有良好的識字資源，進(jìn)而高效開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生逐步樹立學(xué)科意識、培養(yǎng)自主能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，彰顯信息化、數(shù)字化教學(xué)模式下的優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)作用，從而全面提升學(xué)生的核心競爭力。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師要借助微課視頻將課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合在一起，合理分配教學(xué)資源。這部分的知識有一定的難度，既要學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法則，還要學(xué)生足夠用心，為了使他們專注學(xué)習(xí)，教師可以選擇合理的課外資源進(jìn)行引導(dǎo)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)到的知識，幫他們回憶起乘法的運(yùn)算法則。隨后，學(xué)生先分別探究課內(nèi)和課外的知識，產(chǎn)生了一定的心得體會(huì)。之后，學(xué)生將二者結(jié)合起來專心進(jìn)行研究，最終掌握了這部分的知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用微課技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的挖掘與記憶能力，全面增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、分析能力、質(zhì)疑能力、解題能力等，讓微課教學(xué)手段成為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要推手，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇小玲.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間想象能力的培養(yǎng)策略探析[J].教師，2020（36）.