游嬌嬌

摘要：繪本是低年級(jí)學(xué)生相當(dāng)重要的讀物，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。低年級(jí)繪本閱讀有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、啟迪學(xué)生智慧與愛心。為此，低年級(jí)繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師要選擇合適的繪本、引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為、家校合作形成教育合力，多舉并措實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);策略

繪本是圖書形式的一種，產(chǎn)生于十九世紀(jì)中葉，主要以繪畫文字為主，文字較少，兼具文學(xué)作品語(yǔ)言之美與繪畫作品的形美。好的閱讀習(xí)慣可以讓人受益終身，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，繪本閱讀為學(xué)生閱讀開辟了新的途徑。同時(shí)，閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，因此教師很有必要從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有很大的影響?；诖?，本文立足低年級(jí)繪本閱讀的意義提出低年級(jí)繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略，希望可以為培養(yǎng)低年級(jí)繪本閱讀習(xí)慣做出微薄貢獻(xiàn)。

1低年級(jí)繪本閱讀的意義

繪本是比較獨(dú)特第一種兒童文學(xué)形式，尤其深得低年級(jí)學(xué)生的喜歡。因此，低年級(jí)繪本閱讀的意義具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)同樣如此[1]。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生直接的影響。和單一的繪本閱讀比較，繪本閱讀插圖精美，且故事情節(jié)基本上都是以繪圖的方式展現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力與拓寬學(xué)生語(yǔ)文思維方面具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。此外，課文插圖精美，更容易吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)純文字的閱讀無法吸引學(xué)生注意力，并不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[2]。繪本主要以繪圖為主，圖文并茂，內(nèi)容簡(jiǎn)單，更容易激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，為其營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣起到良好的促進(jìn)作用。由此可見，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀的橋梁，更是培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力的過渡階段，在低年級(jí)學(xué)生發(fā)展中占據(jù)重要地位。

1.3啟迪學(xué)生智慧與愛心

繪本閱讀與學(xué)生的日常生活更為貼近，對(duì)學(xué)生具有良好的教育意義，有利于啟迪學(xué)生智慧與愛心。繪本閱讀故事內(nèi)容相當(dāng)豐富，深受低年級(jí)學(xué)生的喜歡。因此，教師可以借助繪本閱讀培養(yǎng)閱讀興趣，借助繪本閱讀培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，啟迪其智慧，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2低年級(jí)繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的一部分，教師這一環(huán)節(jié)可以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課程改革背景下培養(yǎng)教師低年級(jí)閱讀習(xí)慣可從以下幾個(gè)方面著手：

2.1選擇合適的繪本

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)以學(xué)生心理特征、年齡層次與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等為基礎(chǔ)選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣[3]。因此，教師可以在指導(dǎo)進(jìn)行繪本閱讀時(shí)選擇適合閱讀的繪本，之后給學(xué)生推薦繪本，讓學(xué)生可以自主到圖書館借閱，也可以利用業(yè)余時(shí)間在書店、圖書館等閱讀繪本，循序漸進(jìn)地形成良好的繪本閱讀習(xí)慣，提高自身的繪本閱讀能力。比如說《石頭湯》這一本繪本故事雖然出自法國(guó)，但是中國(guó)味十足，故事中的團(tuán)結(jié)與合作等精神對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的教育意義。又比如《多多老板和森林婆婆》是一本以環(huán)保為主題的繪本，充滿趣味性，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)方面具有較高的教育價(jià)值。

2.2引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為

教給正確的閱讀技巧有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，這是有效培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀興趣的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中可以挑選出一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本，組織多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，讓學(xué)生在鞏固教材知識(shí)的同時(shí)提高自身閱讀水平，不斷提高其語(yǔ)文綜合能力[4]。比如說閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀中思考問題，比如思考毛毛蟲醒來時(shí)是怎樣的？讓學(xué)生發(fā)揮想象力想一想自己很餓的時(shí)候有什么感覺。以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛毛蟲尋找食物的理解。此外，很多學(xué)生閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生激動(dòng)的情緒，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生較高的興趣。如此，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一邊閱讀一邊思考，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀水平。

2.3家校合作形成教育合力

學(xué)生的成長(zhǎng)需要家庭與學(xué)校共同努力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要家校合作，形成教育合力。低年級(jí)識(shí)字需要以好的繪本為主，這也是傳遞情感的良好橋梁，孩子和父母共同閱讀繪本時(shí)繪本中的圖畫與文字更容易讓孩子融入故事情節(jié)，還可以增進(jìn)親子情感。因此，教師要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后的教育理念，發(fā)揮自身作用引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀，在繪本閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣。

從內(nèi)容上看，繪本內(nèi)容相當(dāng)豐富，通過閱讀繪本可以激發(fā)學(xué)生與家長(zhǎng)的對(duì)話。比如說家長(zhǎng)可以給孩子念繪本，增進(jìn)親子之間的溝通交流[5]。每天除了給孩子自主閱讀繪本之外還要抽出半小時(shí)給孩子念一念繪本，與或者和孩子一起閱讀，從中傳遞愛意與關(guān)心，更好地強(qiáng)化親子關(guān)系。其次，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀了繪本后可以適當(dāng)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解孩子閱讀繪本后是否存在疑惑，借助微信溝通或家長(zhǎng)會(huì)提出繪本閱讀期間產(chǎn)生的疑問。比如說閱讀了《猜猜我有多愛你》這一繪本為例，家長(zhǎng)可以提問孩子“繪本的故事主人公是誰(shuí)？小兔子什么時(shí)候和大兔子說話的？小兔子說的時(shí)候是怎么做的？”等等。通過問題讓孩子在繪本閱讀中滲入地享受故事，且增強(qiáng)孩子的理解，讓其在閱讀中深刻體會(huì)書中自有黃金屋。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因此，教師培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣時(shí)要注重激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。同時(shí)，教師要合理開發(fā)與運(yùn)用繪本資源，發(fā)揮繪本閱讀的作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎瑩. 小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.

[2]叢維. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀指導(dǎo)探索[J]. 讀天下：綜合， 2020（4）.

[3]徐若燕. 運(yùn)用繪本培養(yǎng)低段小學(xué)生閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究[J]. 才智， 2020.

[4]黃淑儀. 低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2018（7）.

林燕梅. 小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)攻略[J]. 新教師， 2017（5）.