李慧霞

新課程改革背景下，要求教師在教學的過程中重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中包括知識與技能、情感態(tài)度以及價值觀。在高中歷史實際教學的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為重要的目標之一，其中最為重要的便是對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實證是一種正確的學習態(tài)度以及方法，也是學生開展歷史知識學習的關鍵能力，因此教師需要重點培養(yǎng)學生的這一素養(yǎng)。本文從優(yōu)化課堂教學理念、豐富史料教學內(nèi)容、合理設計教學問題、鼓勵學生搜集史料、設置史料懸念這五個方面入手，闡述了高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學理念，形成史料實證意識

教師作為課堂教學活動的領導者以及組織者，需要有意識地優(yōu)化教學理念，加大培養(yǎng)學生史料實證能力的力度，從而幫助學生形成正確的史料實證意識。除此之外，教師還應該對教材中的相關內(nèi)容進行深入研究，選擇合適的史料內(nèi)容開展實際教學，促使學生的史料實證素養(yǎng)快速提高。

例如，教師在講解《大一統(tǒng)與秦朝中央集權制度的確立》這一課時，要想幫助學生深度了解中央集權制度，教師就可以依據(jù)教學的內(nèi)容來為學生呈現(xiàn)相關的史料。如材料一：秦王在完成六國統(tǒng)一之后，大臣們經(jīng)過商議為秦王提出了建議：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”，所以，請秦王改名為“泰皇”。秦王不以為然，并且提出去掉“泰”，并采用古帝的位號，稱為皇帝。材料二：在秦朝之前，玉璽并不為一個王朝最高的統(tǒng)治者所專有，但是自秦朝開始，則是只有天子所獨有。通過引導學生對以上史料展開分析以及討論，學生對中央集權制度這一歷史知識有了更加深層次的理解，與此同時，也有助于學生史料實證意識的形成與發(fā)展。

二、豐富史料教學內(nèi)容，培養(yǎng)史料分析能力

高中學生對于新鮮的事物存在較為濃厚的好奇心，對未知的知識存在較強的求知欲望。作為一名稱職的教師，在開展實際教學時應該有意識地引入不同類型的歷史材料，從而豐富史料教學的內(nèi)容，并在此基礎之上開展課堂教學活動，提高學生的史料分析能力。

例如，教師在講解《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》這一課時，由于所涉及的知識較多，又因為依據(jù)這些歷史內(nèi)容所拍攝的影視作品較多，因此教師在實際教學時便可以根據(jù)教材中的相關內(nèi)容，引入一些豐富的史料，并且借助多媒體設備為學生進行直觀的呈現(xiàn)。在此過程中，不僅能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，還能夠激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與到自主探究的過程中，進一步提高自身的史料分析能力。當教師在為學生講解與抗日戰(zhàn)爭相關的內(nèi)容時，就可以為學生播放一些相關的視頻資源，有助于激發(fā)學生在情感方面的共鳴，在此基礎上引導學生對史料進行深層次的分析，真正提高學生史料實證的核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展提供一定的幫助。

三、合理設計教學問題，提高史料實證素養(yǎng)

問題往往更能夠吸引學生的注意力，增強教師與學生之間的交流與互動。在以往的教學過程中，正是因為師生之間缺乏有效的互動，從而導致課堂教學的質量與效率無法獲得有效提升。因此，教師在實際教學時，應該有意識地設計一些相關的問題，從而激發(fā)學生的探究欲望，同時，教師要注意問題的設計不能過于簡單也不能過于復雜，只有讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，才有助于其史料實證素養(yǎng)的提升。

例如，教師在講解《新航路的開辟》這一課時，便可以在課堂導入環(huán)節(jié)中引入鄭和下西洋的相關故事，為學生介紹中國航海日的相關知識。學生依據(jù)教材中的相關內(nèi)容，來完成新航路開辟知識的歸納以及整理，在此過程中，學生加深了對知識的深層次理解與掌握。教師在講解“地理大發(fā)現(xiàn)紀念碑”的相關知識時，可以對學生提出問題：開辟新航路給世界帶來了怎樣的影響？讓學生依據(jù)這一問題來搜集相關的史料，并進行深層次的解讀，在此基礎之上解答問題，有助于學生史料實證素養(yǎng)的高效提升，從而保證了課堂教學效率。

四、鼓勵學生搜集史料，鍛煉史料搜集能力

在高中歷史的教學過程中，教師要注重為學生提供搜集史料的機會，并且引導學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。在此過程中能夠鍛煉學生史料搜集的能力。

例如，教師在講解《中國社會主義經(jīng)濟建設》這一課時，在實際教學之前，可以鼓勵學生運用不同的渠道以及方式來搜集一些與本課相關的內(nèi)容。如，1949—1956年，是我國國民經(jīng)濟的恢復與初步發(fā)展時期，教師可以鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)或者相關的書籍等搜集一些自中華人民共和國成立以來在人口數(shù)量、平均收入水平、人均糧食消費量以及鋼鐵產(chǎn)量等方面的內(nèi)容，也可以去收集一些當時工業(yè)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關資料。當然，學生也可以結合歷史教材中與“大躍進”相關的知識，來進行相關內(nèi)容的收集，通過辨別相關史料的真實性，篩選出具有價值的內(nèi)容，來解決歷史知識問題，有助于提高史料搜集以及解決問題的能力。

五、設置史料懸念，培養(yǎng)規(guī)律總結能力

在高中史料實證的教學實踐中，對于相關的史料，如果教師能夠在教學中通過更加生動與形象的方式讓學生使用，就能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地運用史料，在實證的過程中加強對歷史知識的學習，激發(fā)學生進一步探究歷史知識。因此，在高中歷史的教學實踐中，教師要借助史料實證來設置相關的懸念，激發(fā)學生探究的欲望，同時引導學生在探究的過程中進行總結，進而培養(yǎng)學生良好的總結能力，為學生今后的學習奠定重要的基礎。

例如在教學《血與火的征服與掠奪》一課時，教師可為學生播放《大國崛起》紀錄片中的片段，讓學生能夠借助這一歷史資料去進行知識的提取。播放影片片段時，教師還要引導學生將影視資料中的歷史內(nèi)容與在課本中所學習到的歷史知識進行對比、辨析，找出這兩者之間存在的相同觀點與不同的觀點，并且在影視片段播放完畢之后，為學生設置一定的懸念，讓學生根據(jù)接下來的影片內(nèi)容，結合所學的歷史知識進行想象和講述，并結合歷史知識去講述自己的觀點、論點。讓每一位學生都能嘗試著在史料實證的過程中，結合所學的內(nèi)容，形成個人獨特的論證思維，在記憶和掌握歷史知識的同時，還能夠更好地應對高考歷史中的開放性試題，提高學習思維能力，促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（作者單位：甘肅省隴南市第一中學）

責任編輯：莊 源