李成良

“實(shí)操型”集體備課高度重視行動，是在交流經(jīng)驗(yàn)和研討理論的基礎(chǔ)上，由小組內(nèi)一位教師擔(dān)任授課教師，其他教師擔(dān)任學(xué)生，演練授課過程，通過集體研究和討論，形成最合適的教學(xué)計(jì)劃的備課方式。筆者以小學(xué)五年級軟式排球“腳步移動+墊球+比賽”集體備課作為研究案例，分析了集體備課的過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，提出了針對性較強(qiáng)的優(yōu)化對策。

一、“實(shí)操型”集體備課重思路

根據(jù)學(xué)校教研室備課會要求，在學(xué)、練、賽一體化教學(xué)模式背景下，體育組針對“排球正面雙手墊球”這一技術(shù)動作進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)形式體現(xiàn)“單一身體練習(xí)+組合動作練習(xí)+游戲或比賽”。在集體備課前，大家要充分溝通，明確備課流程（圖1）。鑒于此，全體體育組教師通過實(shí)操型集體備課的方法來解決具體問題。

二、“實(shí)操型”集體備課抓落實(shí)

1. 集體研討定內(nèi)容

“腳步移動技術(shù)”在排球的墊球、傳球中起著橋梁與紐帶的重要作用， 直接影響著墊球、傳球的質(zhì)量。通過參考《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，總結(jié)和借鑒拱墅區(qū)學(xué)、練、賽一體化教學(xué)模式，我們將此次備課內(nèi)容定為小學(xué)五年級軟式排球大單元教學(xué)第六課時(shí)。由于學(xué)生有一定墊球基礎(chǔ)，將“向前移動腳步+正面雙手墊球”作為單一身體練習(xí)，結(jié)合排球比賽實(shí)戰(zhàn)要求，組合練習(xí)首先是改變墊球路線，增加來球難度，實(shí)現(xiàn)“移動腳步+正面雙手墊球”；再就是小組合作，改變練習(xí)形式，如圓圈站位下進(jìn)行“要位”+移動腳步墊球比多練習(xí)或進(jìn)行橫向移動墊球+“要位”向前移動+墊球過網(wǎng)等。設(shè)計(jì)比賽或游戲完成組合練習(xí)墊球。

2. 實(shí)戰(zhàn)模擬尋方法

明確教材內(nèi)容之后，要到實(shí)地場地練習(xí)。練習(xí)方案設(shè)計(jì)者擔(dān)任教師角色，體育組年輕教師充當(dāng)學(xué)生角色，以微課堂的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際演練，演練內(nèi)容完整，包含教學(xué)基本功與動作示范。在練習(xí)中，老教師旁聽，專家進(jìn)行指導(dǎo)。

3. 集體研討有反饋

完成練習(xí)之后，我們通過集體溝通研究、專家指導(dǎo)來明確最優(yōu)的組合練習(xí)，最終確立了最優(yōu)的練習(xí)方法：橫向移動墊球+“要位”向前移動+墊球過網(wǎng)。

最后，研究和討論下面三個(gè)問題。

（1）“單一身體練習(xí)”方面。“單一身體練習(xí)”是一個(gè)完整的技術(shù)操作動作，如排球原地正面雙手墊球。“原地正面雙手墊球”必須結(jié)合授課對象所處的年齡情況定義為“向前移動+正面雙手墊球”，另外還需要將“向前移動+正面雙手墊球”解讀為一個(gè)完整的“單一身體練習(xí)”，學(xué)生完成1次以上動作，才算是一個(gè)練習(xí)結(jié)束。

（2）“組合動作練習(xí)”方面?！敖M合”的方法是補(bǔ)充一項(xiàng)或者多項(xiàng)與“向前移動+正面雙手墊球”動作不同的動作，如向左、向右、向后移動腳步再墊球，墊球后再迅速移動到起始位置。左右橫向移動墊球，墊球后再喊“要位”迅速向前移動墊球過網(wǎng)等，并將這些練習(xí)串聯(lián)成一個(gè)連貫的練習(xí)過程。

（3）“競賽或游戲”方面。開展競賽或游戲活動主要是為了強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)技術(shù)，可以在多小組間比較學(xué)生完成墊球固定次數(shù)的耗時(shí)或單位時(shí)間內(nèi)完成的次數(shù)，給小組進(jìn)行打分和排名；合理創(chuàng)編競賽規(guī)則，可以自設(shè)網(wǎng)高及場地大小，進(jìn)行10分制排球比賽（拋球代替發(fā)球）等。

4. 視頻記錄成資源

結(jié)合教師和專家的意見，選擇最優(yōu)練習(xí)方法，再回歸到微課堂，規(guī)劃好場地、合理擺放器材、有效組織講解等各個(gè)環(huán)節(jié)，最后錄制成整堂課的微視頻，將制作好的微視頻上傳到學(xué)校資源庫中，方便其他教師共享共用。

三、效果分析

1. 組內(nèi)研討氛圍有效盤活

青年教師積極參與“實(shí)操型”集體備課，角色分工明確，人人都有事兒做。通過親身經(jīng)歷與實(shí)踐，“發(fā)現(xiàn)問題—思考問題—解決問題”的縱向思維得到有效鍛煉，靈活多變的活動內(nèi)容形式、廣泛的問題探討及集體智慧的有效碰撞，促進(jìn)了組內(nèi)濃厚研討氛圍的形成。

2. 上課教師在實(shí)踐中成功內(nèi)化他人經(jīng)驗(yàn)

通過集體備課的演練和學(xué)習(xí)，教師將課堂的實(shí)際情況全方位展現(xiàn)出來，講解和示范上課的各個(gè)環(huán)節(jié)，參考其他觀摩教師和專家的意見后，再次進(jìn)行精進(jìn)修繕，示范講解。這個(gè)過程讓執(zhí)教教師更加明晰排球教學(xué)中的關(guān)鍵要點(diǎn)，及時(shí)吸收內(nèi)化，完善自身不足，走上優(yōu)秀快車道。

3. 多媒體技術(shù)為“實(shí)操型”集體備課添加活力

在教學(xué)過程中，教師利用多媒體工具做好準(zhǔn)備工作，積累視頻、照片等素材。在開展活動時(shí)，本校教研組群內(nèi)可以開展直播課，為其他學(xué)科集體備課提供一些新的點(diǎn)子；完成活動之后，要把相關(guān)的素材資料傳到智慧教育云平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4. “科研—教研—師訓(xùn)”三位一體有機(jī)結(jié)合

教、研、訓(xùn)一體化聯(lián)動機(jī)制， 是提升教科研效能的有效抓手。“實(shí)操型”集體備課在授課教師準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課、公開課參評中發(fā)揮著重要作用；同時(shí)也為其他教師在教學(xué)實(shí)踐中提供了科研素材。研討反饋生成的實(shí)操型教研新模式將使教研活動變得更加實(shí)用，更為青年教師快速成長提供良好的平臺，極大地推動了科研、教研、師訓(xùn)三位一體聯(lián)動機(jī)制有機(jī)結(jié)合。

本次“實(shí)操型”集體備課將“學(xué)、練、賽一體化教學(xué)模式”在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中貫穿下來，達(dá)到了科研、教研、師訓(xùn)三方面的充分結(jié)合。這種新型的備課方式發(fā)揮了傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)勢，能夠幫助優(yōu)秀教師高效傳播優(yōu)質(zhì)的授課經(jīng)驗(yàn)，還解決了年輕教師在授課中所面對的一系列問題，實(shí)現(xiàn)了備課、教研活動更具針對性、實(shí)效性。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕