王小梅

歷史承載著我們民族發(fā)展的進(jìn)程，記錄了我們先輩的智慧結(jié)晶與精神力量，是我們每個(gè)華夏子孫都應(yīng)該研習(xí)的必修課。高中歷史作為重要的升學(xué)考察科目，更應(yīng)該引起教師與學(xué)生的重視。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重學(xué)生的能力發(fā)展水平，了解學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如此才能提升高中歷史課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的進(jìn)步。

一、講讀結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

講讀法是語(yǔ)文課堂上常用的教學(xué)方法，它同樣適用于高中歷史課堂。所謂講讀法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書(shū)與相關(guān)史料，并配合講解的教學(xué)方法。為了提升課堂效率，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣既可以突出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以快速明確學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮講讀法的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《英國(guó)君主立憲制的建立》一課教學(xué)時(shí)，教師便采用了講讀結(jié)合的教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)效率。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生理解英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)，在這樣教學(xué)目的的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”一幕的教學(xué)時(shí)便采用了講讀法。教師讓學(xué)生先帶著問(wèn)題閱讀教材，閱讀完成后回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生回答較為完善的問(wèn)題，教師不要過(guò)多重復(fù)，浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間;而對(duì)回答不完善的問(wèn)題，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充完成后由教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，在本環(huán)節(jié)講讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)首相、責(zé)任內(nèi)閣與英王、議會(huì)之間的關(guān)系了解得不夠清楚，教師便出示了“英國(guó)首先決定追隨美國(guó)出兵伊拉克”的事例，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深刻體會(huì)了英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用講讀法完成本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，有效地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

閱讀是講讀法的重點(diǎn)，講解是講讀法的關(guān)鍵。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)切記不能用過(guò)多的課堂時(shí)間來(lái)閱讀課文，而是要注重內(nèi)容的講解，否則就相當(dāng)于取消了本節(jié)課的歷史類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，忽略了歷史學(xué)科的特性。

二、記憶比拼，激發(fā)學(xué)生的附屬動(dòng)力

高中歷史教材的內(nèi)容貫穿古今，紛繁復(fù)雜。在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中一部分的問(wèn)題可以通過(guò)史料的分析、圖片的閱讀得出答案，但這都是建立在史實(shí)記憶的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的能力，所以在高中歷史課堂教學(xué)中，記憶力的有效訓(xùn)練也是教學(xué)中需要側(cè)重的內(nèi)容。利用記憶競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂需要識(shí)記的內(nèi)容進(jìn)行背誦，可以營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在集體的影響下努力奮進(jìn)。

例如，在進(jìn)行《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師便采用記憶比拼的方式，激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生識(shí)記明清時(shí)期加強(qiáng)君主專(zhuān)制的措施。在此之前本單元中也介紹了秦漢、唐宋時(shí)期的中央行政制度的組成與特點(diǎn)，為了讓學(xué)生可以形成縱向的記憶，教師為學(xué)生提供了簡(jiǎn)易的記憶方法“三、三、二、一、廢設(shè)、增”。第一個(gè)“三”指的是秦朝的三公九卿制，第二個(gè)“三”指的是唐朝的三省六部制，“二”指的是宋朝的二府三司制，“一”指的是元朝的中書(shū)一省制，“廢設(shè)”指的是明朝的廢丞相、設(shè)內(nèi)閣，“增”指的是清朝的增設(shè)軍機(jī)處。教師通過(guò)簡(jiǎn)易的數(shù)字概括，加深了學(xué)生對(duì)不同朝代中央行政特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生掌握。教師在總結(jié)完成后可以當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比拼，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用記憶的策略與技巧幫助學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的梳理，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，之后又用組內(nèi)競(jìng)賽的形式激發(fā)了學(xué)生背誦的附屬內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

記憶比賽無(wú)關(guān)于知識(shí)面、解題能力等方面的素養(yǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較小，班級(jí)成員只要努力都可能取得勝利，這些特性增強(qiáng)了班級(jí)成員對(duì)記憶活動(dòng)的參與熱情，促進(jìn)了班級(jí)的整體進(jìn)步。

三、事件串聯(lián)，鍛煉學(xué)生的解題能力

歷史事件并不是孤立存在的，一件事情的結(jié)果往往是下一個(gè)事件的起因。面對(duì)這樣特殊的學(xué)科特點(diǎn)，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中要注重幫助學(xué)生找到不同歷史事件之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力與聯(lián)想能力，為學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練提供可用的思維模式，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

例如，在進(jìn)行《從漢至元政治制度的演變》一課的教學(xué)時(shí)，教師便注重同類(lèi)歷史事件的串聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生的解題能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握漢元時(shí)期選官用人制度的演變。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的通史基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更加了解中國(guó)古代選官用人制度的演變，教師提出了問(wèn)題：“請(qǐng)說(shuō)出不同歷史時(shí)期的選官用人制度。”學(xué)生都能找到教材中的內(nèi)容，個(gè)別歷史掌握較好的學(xué)生還能想起秦朝的軍功爵制、周朝的世卿世祿制、明清的八股取士等。在學(xué)生完成問(wèn)題回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)道：“那這些選官用人制度的變化又給社會(huì)帶來(lái)了哪些影響呢？”大部分學(xué)生都會(huì)從科舉制出發(fā)，能答出科舉制的成熟與盛行促進(jìn)了文化的發(fā)展、書(shū)院的形成等，還有個(gè)別同學(xué)會(huì)答軍功爵制的出現(xiàn)極大地調(diào)動(dòng)了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗能力。在本節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)歷史知識(shí)的串聯(lián)先讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)代的用人制度有了基本的認(rèn)識(shí)，為其以后的習(xí)題訓(xùn)練做好了知識(shí)儲(chǔ)備，而后又引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到政治與社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)氣之間的關(guān)系。

四、史料實(shí)證，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，其內(nèi)涵是指對(duì)史料的真?zhèn)芜M(jìn)行篩選與辨析，并運(yùn)用真實(shí)的史料客觀地重現(xiàn)歷史的一種態(tài)度與方法。史料實(shí)證是在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須具有的態(tài)度與意識(shí)，是學(xué)生分析史料、獲得歷史信息的重要基礎(chǔ)。鍛煉學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史客觀性的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析史料、提煉有效歷史信息的能力，為學(xué)生考試時(shí)主觀題的作答提供便利。

例如，在進(jìn)行《古代商業(yè)的發(fā)展》一課的教學(xué)時(shí)，教師便注重運(yùn)用史料實(shí)證的形式，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到宋代商業(yè)的繁榮。為了讓學(xué)生對(duì)北宋的商業(yè)有更加形象的認(rèn)識(shí)，教師出示了一系列的史料：“八荒爭(zhēng)湊，萬(wàn)國(guó)咸通，集四海之奇珍，皆歸市易。”“夜市直至三更盡，才五更又復(fù)開(kāi)張?！薄捌溆喾幌镌郝?，縱橫萬(wàn)數(shù)，莫知紀(jì)極?！薄拔萦钚蹓?，門(mén)面廣闊，望之森然，每一交易，動(dòng)即千萬(wàn)，駭人聞見(jiàn)?！辈⒆寣W(xué)生結(jié)合史料分析宋代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用了大量的史料向?qū)W生再現(xiàn)了宋朝商業(yè)的繁榮景象，幫助學(xué)生塑造了宋代的社會(huì)風(fēng)貌，在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括史料實(shí)證、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷與時(shí)空觀念，這五點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證的訓(xùn)練也可以提升學(xué)生其他核心素養(yǎng)。

總之，高中歷史教師在日常教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)科發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在歷史課堂上可以積極地表達(dá)自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡歷史、想要學(xué)好歷史，如此才能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)與能力的共同進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?張妤）