朱德慶

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，也試圖將其融入教學(xué)的形式和內(nèi)容中，但是核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)狀況仍舊不容樂觀，其主要體現(xiàn)在教師難以轉(zhuǎn)換教學(xué)形式和學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)兩方面。

在初中英語課堂教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長和綜合發(fā)展，使他們能夠在優(yōu)化的英語課堂模式中發(fā)展學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)。為了將核心素養(yǎng)的思想滲透在初中英語課堂中，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境，教師可以通過強(qiáng)化課堂口語互動、創(chuàng)建小組合作模式等策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力、品格和素質(zhì)的全面成長和發(fā)展。

一、強(qiáng)化課堂口語互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)科必不可少的一種能力，如果教師能夠在課堂中為學(xué)生搭建有效的互動溝通平臺，那么學(xué)生的語言積累和能力素養(yǎng)都能得到明顯的增強(qiáng)。因此，在落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，教師可以強(qiáng)化課堂口語互動，主動構(gòu)建多元互動模式，引導(dǎo)學(xué)生利用英語口語模式與教師和同伴展開互動，從而在活躍的氛圍中鍛煉他們的語言能力、拓展他們的英語知識。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的課程教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在靈活的形式中與教師和同伴展開口語互動，使他們在交流和表達(dá)的過程中增強(qiáng)語言能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的目的。

例如，在八年級的英語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的語言能力，教師可以將課程教學(xué)內(nèi)容中的“Where did you go on vacation？”作為搭建互動教學(xué)模式的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探討和辯論，讓他們以Where、Why為主要內(nèi)容，論述自己認(rèn)為適宜度假和旅游的地方，并說出具體原因，從而讓學(xué)生在辯論情境中發(fā)展英語語言能力。在學(xué)生進(jìn)行簡單口語互動時，教師要認(rèn)真傾聽并對他們大膽表達(dá)的行為提出表揚(yáng)，增強(qiáng)其口語表達(dá)和英語學(xué)習(xí)的信心，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，面對學(xué)生出現(xiàn)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師要以婉轉(zhuǎn)的語氣進(jìn)行提醒，指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變發(fā)音方式，促進(jìn)其標(biāo)準(zhǔn)化口語表達(dá)。

二、創(chuàng)建小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力不僅是初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，還是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)和生活中必備的能力，只有具備學(xué)習(xí)和探究的能力，學(xué)生才能不斷吸納新知識、產(chǎn)生新思想，以此實(shí)現(xiàn)長足的發(fā)展和進(jìn)步。合作是學(xué)生在未來參與社會生活必須具備的一項(xiàng)能力，課程改革更加關(guān)注學(xué)生日后對社會生活的參與，所以提出了合作教學(xué)理念。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師可以改變以往的教學(xué)思想，創(chuàng)新小組合作模式，讓學(xué)生在合作和探究的形式中不斷豐富知識儲備，使他們與同伴形成思維上的碰撞，以此培養(yǎng)和提升他們的學(xué)習(xí)能力，完成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生針對具體的教學(xué)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢和價(jià)值，促使學(xué)生在多元化的環(huán)境中發(fā)展學(xué)習(xí)和探究能力。

例如，在“Don’t eat in class”的教學(xué)中，為了使學(xué)生明確班級制度的重要性，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們利用英語語言形式制定班級規(guī)章制度，如“Don’t mess around in the class”“Don’t be late”等，引導(dǎo)各組成員在組內(nèi)進(jìn)行探討，讓他們學(xué)習(xí)其他小組的創(chuàng)新想法和正確觀念，從而在合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在合作過程中，教師要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽他人的表達(dá)，培養(yǎng)其傾聽和向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其在他人的表達(dá)啟發(fā)下形成新的學(xué)習(xí)靈感和知識認(rèn)知。

三、設(shè)置英語轉(zhuǎn)換情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語語言的關(guān)鍵因素，也是決定他們能否實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要因素，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師應(yīng)將思維品質(zhì)作為重要的目標(biāo)和方向。而為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，教師可以通過設(shè)置英語轉(zhuǎn)換情境的方式，為學(xué)生準(zhǔn)備動態(tài)化和直觀性的教學(xué)資源，讓他們在觀察和分析的過程中找尋答案，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的語言轉(zhuǎn)換。在具體教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，引入豐富的可感教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在動態(tài)素材的支持下，對英語詞匯、語句等形成正確的認(rèn)知，并將圖片、中文文字、動畫等轉(zhuǎn)化為英語語言形式，從而在語言轉(zhuǎn)換的過程中推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們愈加熟練地理解和掌握英語知識。

例如，在“Will people have robots？”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，教師可先通過多媒體技術(shù)手段設(shè)置英語轉(zhuǎn)換情境，為學(xué)生播放關(guān)于當(dāng)前科技發(fā)展和機(jī)器人行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的視頻，引導(dǎo)他們思考科技與機(jī)器人之間的關(guān)系，讓學(xué)生在直觀的形式中對生活中的人工智能有初步的了解，并將圖片或視頻中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英語形式。然后，教師可設(shè)計(jì)思維表達(dá)環(huán)節(jié)，面向視頻呈現(xiàn)的可表達(dá)元素，引導(dǎo)學(xué)生用英語將自己在頭腦中形成的想法表達(dá)出來，進(jìn)一步深化其英語思維，讓他們在說和思考的同步進(jìn)行中提升思維品質(zhì)。最后，教師可設(shè)計(jì)辯證討論環(huán)節(jié)，以“The pros and cons of AI”為題引導(dǎo)學(xué)生對人工智能的利弊展開辯證討論，要求他們在辯證討論中使用英語。

四、舉辦主題教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格

英語學(xué)科是一門具有人文特征的學(xué)科，在英語課程內(nèi)容中也包含著豐富的文化元素，所以說英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是文化品格。因此，為了踐行核心素養(yǎng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格，教師可以組織主題教學(xué)活動，提取課程教學(xué)內(nèi)容中的文化元素進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，讓學(xué)生在主題活動中不斷獲取文化知識，提升文化素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以提前對初中英語教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，探索其中蘊(yùn)含的文化元素和人文理念，對比思考中國文化元素和人文理念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和開展主題文化教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化品格。

例如，在“I think that moon-cakes are delicious！”的教學(xué)中，教師可以以“Differences between Chinese and Western food culture”為主題展開教學(xué)活動，讓學(xué)生廣泛搜集素材和資料，多元、全面地了解中國飲食文化和西方飲食文化，并引導(dǎo)其對二者之間的異同展開分析，重點(diǎn)要求他們說明中西方在傳統(tǒng)節(jié)日中存在的飲食文化差異。同時提出“How to solve the cultural contradiction of difference between Chinese and Western diet？”這一問題，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，讓他們站在新時代人才立場上說一說如何應(yīng)對由文化差異引起的中西方飲食矛盾，從而在主題活動中拓展他們的文化視野，培養(yǎng)他們的文化品格，以此落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

總之，在培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的英語教學(xué)模式，讓他們能夠在活躍的氛圍和民主的環(huán)境中發(fā)展語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在這個過程中，教師要準(zhǔn)確認(rèn)知自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，以多樣化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)模式展開英語教學(xué)。

（作者單位：山東省棗莊市第十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）