郭秀霞

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要階段，既直接關(guān)系著學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方向，又對個人終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。語文學(xué)科是高中課程中的重點學(xué)科，其中現(xiàn)代文閱讀又是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體成果和教師語文教學(xué)的成果。鑒于此，本文結(jié)合高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗，從搭建師生互動平臺、打造閱讀思維品質(zhì)和體悟?qū)徝酪馓N三個方面探討高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑。

一、促進師生互動，激發(fā)學(xué)生主觀意識

高中語文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，究其本質(zhì)是緊扣文本內(nèi)容，對學(xué)生進行的針對性的語言訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生是訓(xùn)練的主體，只有切實有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識，才能真正取得良好的教學(xué)效果。為了達到這一目標(biāo)，在具體教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動推理、加工語言，并產(chǎn)生語言建構(gòu)與運用的欲望。與此同時，教師必須摒棄以往單一的教學(xué)，明確和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動運用自身發(fā)言和探究的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的發(fā)言機會和平臺，使學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀課堂上真正做到“敢發(fā)言，會發(fā)言”，形成良好的師生互動課堂。

例如，在教學(xué)《祝?！愤@一課時，教師不能只注重知識的傳授，還要將培養(yǎng)學(xué)生與母語情感鏈接融入課堂教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上通過師生互動有針對性地開發(fā)語言文字和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。具體來說，當(dāng)學(xué)生對文本有一個大致把握后，教師就可以讓學(xué)生指出自己尚有疑惑，或者不明白的地方，引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題層次分明、簡潔明了地表達出來?；蛴山處煉伋鰡栴}，學(xué)生圍繞問題展開分析并分組討論完善自己的觀點。如，“眾所周知，魯迅先生惜字如金、風(fēng)格凌厲，但是他卻對祥林嫂喋喋不休的訴說行為進行了反復(fù)的描述，這是為什么呢？本篇課文圍繞悲慘這一主題展開了敘述，作者為什么要以‘祝?！癁轭}呢？”等。通過這樣的引導(dǎo)，無論是學(xué)生自己提出的問題還是教師拋出的問題，學(xué)生都會圍繞這些問題進行思考并形成自己的解答。如此，就打破了教師“一言堂”的局面，讓課堂上有更多學(xué)生的聲音。這樣的師生互動能夠引發(fā)學(xué)生的自主思考，用問題牽引學(xué)生自我思考，將意識投注到教學(xué)內(nèi)容中，理清文本結(jié)構(gòu)，把握事物關(guān)聯(lián)，從而對文本內(nèi)涵與主旨大意有一個更為清晰的把握。

通過師生互動過程，學(xué)生主觀意識受到激發(fā)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識，是高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的首要之舉。

二、設(shè)計精準(zhǔn)目標(biāo)，建立思維感知支撐

從學(xué)生閱讀文本的學(xué)習(xí)過程來說，實際上是語言解析、內(nèi)涵思考的過程，這個過程離不開思維的支撐。對此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中，教師需要加強對學(xué)生思維的啟發(fā)和調(diào)動，這樣才能夠確保閱讀訓(xùn)練的有效性。一旦學(xué)生具備良好的思維能力，就會自覺以辯證的眼光分析、看待文本，發(fā)現(xiàn)、探究課文中的語言以及文學(xué)現(xiàn)象。如此，學(xué)生對于語言、文本就會形成更加客觀的感知。高中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的思維感知能力，缺乏的是對閱讀文本從文字到感知的轉(zhuǎn)化能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)這一特點設(shè)計精準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)，學(xué)生完成一個個閱讀目標(biāo)的同時就是對閱讀文本進行感知的過程。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一課時，目標(biāo)如下：（1）著眼于文本，感知文本主要內(nèi)容。（2）思考作者如何介紹獨具特色的秋景以及為何如此介紹。這樣的教學(xué)目標(biāo)都是十分精準(zhǔn)的，這樣的設(shè)計更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在文本賞析環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生進行朗讀示范，在有感情的范讀下，學(xué)生能夠更好地進入作者描繪的環(huán)境。在進入作者描述的環(huán)境中時，不同的學(xué)生會有不同的體會，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀全文，試著找出文本思路，并且對作者傳達的思想情感等有一個大致的感知，并且用簡短的話來歸納作者筆下的秋景。為了取得更加理想的教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著從重復(fù)、對比等方面入手，以此分析作者的情感表達。如作者分別對故都秋景和江南秋景、中國人民與西方人民悲秋之情進行了對比，以此表達對故都的眷戀之情和喜愛之情?！拔以赴焉摹牧泐^”這句話，對作者的情感進行了升華，將作者對秋的熱愛推向了高潮。通過這樣的方式實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、邏輯等方面進行文本的分析和解讀，與作者進行心靈深處的對話，進而引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對作者描繪的情境有更為真實的感受，從而更好地幫助學(xué)生把握文本的思想情感。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還能夠強化學(xué)生對作者情感的理解。

三、合理選擇內(nèi)容，體悟?qū)徝酪馓N

語文是一門綜合性較強的課程，能夠為學(xué)生審美意識的培養(yǎng)提供良好的契機。具體來說，在高中語文教材中，涉及不少內(nèi)涵豐富的經(jīng)典美文，在學(xué)習(xí)過程中可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平。在具體教學(xué)時，教師可以將閱讀文本作為出發(fā)點，深入探究文本隱藏的美的元素，有意識地指導(dǎo)學(xué)生品析鑒賞，從而讓學(xué)生的審美能力得到一定程度的提升。在此前提下，讓學(xué)生采用符合個人實際情況的方式展開審美感受的表達，這樣學(xué)生的審美創(chuàng)造力就會得以有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時，很多教師都是按照介紹作者—介紹寫作背景—劃分段落—概括大意等進行，更有甚者還要求分析史鐵生的人物形象。這些都是屬于淺層的內(nèi)容，對學(xué)生而言都是一望而知的。就深度教學(xué)而言，我們首先要明確文本是一篇自傳體散文，字里行間包含著作者對于生活的許多情感體驗，而分析人物形象是小說要講解的。就這篇課文而言，教師要在簡單的語言文字背后挖掘史鐵生身上的品質(zhì)，從字里行間感受其內(nèi)在意蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教授這篇課文時，教師需要教給學(xué)生的是：“母親是一位疼愛且能夠理解兒子的母親。面對生活的艱難、兒子承受的痛苦，母親沒有退縮，沒有消極地對待，更沒有放棄，而是擔(dān)起這苦難，堅毅地走下去?！蓖瑫r，母親這種對待苦難的態(tài)度給了作者“怎樣活”的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍地生活下去，默默地毫不張揚地去愛自己的兒女，去愛這個世界。只有這樣，才能把文本的深層內(nèi)涵挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在審美情趣。

總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，是新課改教學(xué)工作者重點探究的課題，也是提高整體教學(xué)效果的必然之舉。作為閱讀訓(xùn)練的組織者和開展者，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到閱讀訓(xùn)練的重要性，并且通過行之有效的方法優(yōu)化閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生營造一個高質(zhì)量的閱讀課堂，讓學(xué)生從中獲得全面提升。具體來說，可以從營造民主課堂，搭建師生互動平臺;精準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)散思維，合理選擇內(nèi)容，體悟?qū)徝酪馓N等方面入手，有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生全身心參與進來，并不斷深化對現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)知和把握。

教師也應(yīng)當(dāng)從中把握對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的路徑與方法，不斷地提升自己的教學(xué)境界，在進行閱讀教學(xué)的同時，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，形成與學(xué)生同進步的局面。教師不斷地學(xué)習(xí)是為了更好地教學(xué)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)生在不斷成長中也會在一定程度上給予教師反饋，從而讓教師在反饋中得到成長，達到教學(xué)相長的目的。

（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯 ?張妤）