施天益

在幼兒時期，家長以及幼兒教師不只需要關(guān)心幼兒的衣食住行，還需要關(guān)心幼兒的心智發(fā)育以及精神成長，而繪本故事不僅可以成為幼兒成長的精神食糧，又能為其提供一扇認(rèn)識世界的窗口。本文結(jié)合實例深入分析開展幼兒繪本教學(xué)的策略。

一、提供有趣繪本，收獲精神快樂

對于幼兒而言，閱讀不應(yīng)成為一種任務(wù)，而應(yīng)是一種感應(yīng)幸福、快樂的方式。通過閱讀情節(jié)豐富、畫面色彩鮮活的繪本故事，可以讓識字量不多的幼兒感受到一種來自感官層面的滿足以及精神層面的快樂，這才是繪本閱讀的真正意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)挑選一些適合幼兒閱讀的繪本，這樣幼兒才能真正沉醉在繪本故事中，享受閱讀的快樂。

例如，《可愛的鼠小弟》系列繪本主要以圖畫為主，有少量的文字，句子邏輯性相對簡單，而且重復(fù)性較強，非常適合幼兒閱讀。在閱讀繪本的過程中，教師可以通過有趣的語言來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒試著站在“鼠小弟”的角度來感知世界，幼兒可以從出人意料、幽默詼諧、通俗易懂的故事情節(jié)，以及簡潔、干凈、明亮的色彩搭配上感受一種溫暖、快樂、平和，能夠純粹地沉浸在閱讀世界，獲得一種單純的快樂。又如，在共讀《朋友橋》這一繪本的過程中，教師可引導(dǎo)幼兒體會“橋”這一元素背后蘊藏的深刻情感，讓幼兒用全新的眼光認(rèn)識“橋”，并學(xué)會如何交朋友。這樣的閱讀過程是非常寶貴的，也能帶給幼兒深層次的心靈體驗。因此，在挑選閱讀素材時，教師一定要立足幼兒的視角，放棄功利化的思想，讓幼兒從閱讀中體會和諧，從閱讀中擁有快樂，從閱讀中感受溫暖，這樣的繪本閱讀教學(xué)才是有意義的。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

《童年的秘密》是意大利心理學(xué)家蒙臺梭利的代表作，他對“環(huán)境”做出過一番極具個性化的描述：“當(dāng)幼兒處于適合其心理年齡的環(huán)境中，幼兒的精神生命會相對舒展，童年的秘密也會隨之浮出水面。只有始終秉承著這一原則，否則，再多的教育嘗試也只是讓一個人陷入無休止的內(nèi)心混亂中。”由此可見，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，對幼兒的成長十分有利。尤其在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師更需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對繪本世界的探索興趣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個因素著手。

關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)注意閱讀室、區(qū)角的布置與設(shè)計、開放形式、繪本種類、投放量以及更新周期等。如，針對閱讀室的設(shè)計，教師在排列繪本故事時，可以將顏色相似的排列在一處，如粉色代表故事書、綠色代表科技常識類圖書、黃色以及棕色代表雙語類圖書等，讓幼兒的大腦皮層形成一種“標(biāo)簽意識”，幼兒翻閱得多了，就會明白哪些顏色的書籍代表哪些含義或種類。久而久之，幼兒在閱讀室的閱讀行為會變得更加有針對性，幼兒也會奔著自己的目標(biāo)圖書而去。

關(guān)于心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在開展繪本閱讀活動時，當(dāng)遇到幼兒讀不懂的情節(jié)時，教師不妨進(jìn)行情景演示，為幼兒提供一個具體的場景，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景演繹。通過演繹，幼兒將會對故事情節(jié)有更加深刻直觀的理解。此外，教師還可以預(yù)備一些音樂道具，如吉他、鋼琴等，在幼兒閱讀的過程中，為幼兒提供一些音樂伴奏，激發(fā)幼兒的樂觀情緒，這樣也能起到良好的心理熏陶作用。

在幼兒的成長發(fā)育階段，為了提高繪本教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從物質(zhì)以及心理兩個層面優(yōu)化閱讀環(huán)境。因為環(huán)境因素將直接影響幼兒的閱讀效率，也將對幼兒的心靈產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

三、加強教師引導(dǎo)，增進(jìn)繪本理解

幼兒的行事往往沒有規(guī)律性，他們的閱讀行為很少是自發(fā)形成的，大多以被動的狀態(tài)開展。教師若要求幼兒自行閱讀是很難實施的，因為大部分幼兒沒有閱讀的自覺性，而且他們也很難長時間坐在某一個地方，這就需要教師干預(yù)幼兒的閱讀行動，對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)豐富閱讀的手段，為幼兒提供一個良好的閱讀情境，以此來激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動其閱讀的自主性，這樣既鍛煉了幼兒的閱讀能力，又能加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

例如，在開展《逃家小兔》的繪本閱讀活動時，教師可先為幼兒營造生活化的氛圍，為幼兒播放《世上只有媽媽好》這首兒歌，同時告訴幼兒：“母愛是這個世界上最美的風(fēng)景，是母親對孩子最好的祝福。母親對孩子的牽掛永無止境、生生不息，而且母愛是充滿包容的，它不僅存在于人之間，也存在于動物之間。今天，我們將閱讀一篇以母愛為主題的繪本故事?！比缓螅處熞肜L本故事，激發(fā)幼兒對故事內(nèi)容的好奇心，并以生動形象的語言引導(dǎo)幼兒，帶著幼兒一同熟悉繪本的封面、扉頁以及環(huán)襯。最后，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的插圖，從繪本的配色、人物以及景物元素入手，想一想繪本主要寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感。在這個過程中，教師還可聯(lián)系幼兒的生活實際，將幼兒帶入繪本的世界，激發(fā)起幼兒的情感共鳴。通過教師的循循善誘，幼兒對繪本的理解也會更深一層。

案例中，在開展繪本閱讀活動時，教師先為幼兒營造一種特殊的情感氛圍，然后與幼兒一起熟悉繪本的各項元素，同時激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解，這樣的繪本閱讀才是有效的閱讀。

四、設(shè)計優(yōu)質(zhì)提問，拓展幼兒思維

在開展繪本閱讀活動時，教師不能只是帶著幼兒按部就班地閱讀，因為這樣的閱讀從本質(zhì)來說仍然是被動的，并不能調(diào)動幼兒的思維。事實上，繪本閱讀之所以重要，正是因為它具有一種獨特的教育功能，如果脫離這層教育功能，繪本教學(xué)的意義也將折損大半。為了更好地發(fā)揮繪本閱讀的功效，教師應(yīng)在活動過程中提出一些有針對性、有價值的問題，以此來激活幼兒的思維，使幼兒展開積極的思考。教師可以采取兩種方式進(jìn)行提問：第一種是借助畫面引導(dǎo)，第二種是大膽推測，鼓勵幼兒對文本展開推理。

例如，《母雞蘿絲去散步》這一繪本最顯著的特征是其封面元素極其豐富，對幼兒有著天然的吸引力。因此，在開展繪本閱讀活動時，教師要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、仔細(xì)地觀察封面內(nèi)容，同時為幼兒提出有價值的問題，鼓勵幼兒大膽思考、大膽推理。如通過“如果母雞蘿絲繼續(xù)散步，你猜她還會碰到什么樣的故事？”“母雞蘿絲是按照怎樣的路線進(jìn)行散步的？”“如果你是這只狡猾的狐貍，你又如何看待母雞蘿絲在路線方面的選擇？”“換位思考，如果你是狐貍，你覺得在什么地點向母雞動手最合適？為什么？”等問題，讓幼兒發(fā)現(xiàn)母雞蘿絲一直是在兜圈子，只見她一會兒到柵欄邊，一會兒到磨坊，一會兒又到干草垛旁，導(dǎo)致狐貍連連失手。在問題的引導(dǎo)下，幼兒很快沉浸在閱讀的狀態(tài)，并充分發(fā)揮其主觀能動性，其思維也得到了一定的鍛煉和拓展，而這樣的閱讀才能帶給幼兒最大的收獲。

案例中，在開展繪本閱讀活動時，教師并未直接布置閱讀任務(wù)，而是與幼兒一起閱讀，并向幼兒提出有針對性的問題，這樣才能鍛煉幼兒的思維，提高繪本閱讀的價值。

在幼兒階段，開展繪本閱讀活動的價值是極其深遠(yuǎn)的，它既能從精神層面帶給幼兒安慰和引導(dǎo)，又能從娛樂層面帶給幼兒歡樂，更可以鍛煉幼兒的思維，讓幼兒全面成長。

（作者單位：江蘇省啟東市貝貝幼兒園）

（責(zé)任編輯 ?岳舒）