方牡丹

摘要：在小學(xué)教育中小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的教學(xué)課程，是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效果也會(huì)對其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。這就要求在課堂上教師要有目的地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要對于閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力

我國小學(xué)學(xué)生的語言教育主要是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。閱讀能力主要是學(xué)生在書籍的學(xué)習(xí)和理解，也是在現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的技能。因此，小學(xué)教育必須首先發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，開發(fā)符合小學(xué)生的閱讀計(jì)劃，發(fā)展他們閱讀能力，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要意義

（1）滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。語文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的感覺、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。它完全表明閱讀技巧在教學(xué)中是如何發(fā)展的，它不僅要使學(xué)生對文章內(nèi)容有感覺、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，也能感受、理解和欣賞它的表達(dá)形式。改進(jìn)語文閱讀教學(xué)工作，意味著放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析和解讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠理解文章的表現(xiàn)形式和寫作方法、情感的表達(dá)，體會(huì)和評(píng)價(jià)作品?？梢园l(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)能夠滿足課程教學(xué)的規(guī)定。

（2）提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。對文本表達(dá)和語言的理解提高了學(xué)生的可讀性。為學(xué)生創(chuàng)造審美興趣，為未來的文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)在評(píng)估課文和課堂文學(xué)的過程中，外國文學(xué)將適當(dāng)?shù)叵嗷リP(guān)聯(lián)，以便學(xué)生閱讀和評(píng)估不同主題的文學(xué)作品，對作品中的人物形象、表達(dá)情感、寫作風(fēng)格進(jìn)行深入理解，這是一種可以使學(xué)生鑒賞和審美能力逐漸提高的方式?？梢钥闯?，提升閱讀教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生科學(xué)地、相當(dāng)有價(jià)值地閱讀文章，練習(xí)自己的思想和語言表達(dá)，這將有助于學(xué)生文學(xué)水平的不斷提高。

（3）提高學(xué)生習(xí)作水平。此外，提高學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行文學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)寫作水平發(fā)展的途徑。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀課堂上不僅學(xué)習(xí)如何寫文章，還會(huì)學(xué)習(xí)如何使用字詞、描寫人物等，從而提高學(xué)生的寫作知識(shí)和寫作技能，此外，學(xué)生的寫作水平會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化。因此，閱讀教學(xué)水平的提高對學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生有利的影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）構(gòu)建閱讀環(huán)境，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。鑒于小學(xué)生的自我行為能力尚未得到發(fā)展，而且他們的行為的趨于一致非常明確，教師可以安排學(xué)生在上午和下午的自習(xí)時(shí)間進(jìn)行閱讀小組學(xué)習(xí)，以便通過課堂閱讀和長時(shí)間閱讀來營造一個(gè)環(huán)境，通過長期閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這樣，老師就可以在課堂上建立一個(gè)閱覽室，并主動(dòng)提供書籍在閱覽室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間能夠去閱讀，使閱讀能夠融入他們的生活。此外，由于小學(xué)生缺乏自我約束，為了明確他們的閱讀習(xí)慣，教師和家長之間要進(jìn)行相應(yīng)的交流，設(shè)計(jì)了100天的讀書打卡活動(dòng)，讓學(xué)生在家里也能讀書，為了確保環(huán)境與家庭和學(xué)校教育環(huán)境相匹配，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（2）開展閱讀活動(dòng)，提升閱讀素養(yǎng)。利用閱讀活動(dòng)促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要方法。為了提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀素養(yǎng)，教師必須改善他們的閱讀體驗(yàn)，使之具有創(chuàng)造性和趣味性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀互動(dòng)”、“小組閱讀”等活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到閱讀教育的目的。以“讀書互動(dòng)活動(dòng)”為例，教師在幫助學(xué)生選擇課余時(shí)間、組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對教材在一些關(guān)鍵要素上的內(nèi)容進(jìn)行分析，使學(xué)生既能閱讀課外閱讀材料，又能通過相互學(xué)習(xí)，提高閱讀能力，從而達(dá)到小學(xué)閱讀教學(xué)的目的，為學(xué)生語言能力的發(fā)展提供盡可能好的支持。

（3）尊重學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。過去，教師在閱讀教學(xué)中引入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，讓教師解釋文章的背景、分享段落、總結(jié)每一段的內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多地依賴教師，這限制了學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的發(fā)展。因此，教師需要在充分尊重學(xué)生自主性的前提下，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生更多的自由，營造一種輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極的參與閱讀活動(dòng)并思考文章的意義，表達(dá)自己的閱讀感受和想法，逐步提高學(xué)生的閱讀水平和能力。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師在教學(xué)中必須充分利用它，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫能力和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師必須適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠更深入地理解和感受作品，以提高閱讀水平。

總之，在閱讀教學(xué)做好小學(xué)語文教學(xué)工作，是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要決策。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地了解學(xué)生的興趣、需求，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以確保學(xué)生在閱讀階段有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從閱讀學(xué)習(xí)中找到樂趣，使學(xué)生能夠創(chuàng)造良好扎實(shí)的語言素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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