摘 要：隨著新課程的改革和創(chuàng)新，在高中地理教學(xué)階段，地理教師將情境探究法融入其中，讓高中地理課堂變得更加活躍。情境探究法對于教師和學(xué)生而言至關(guān)重要，不僅能夠幫助教師提高課堂效率，還能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識，從而實現(xiàn)對學(xué)生的綜合發(fā)展和個性化發(fā)展。基于此，文章將簡要敘述在高中地理課堂教學(xué)中運用情境探究法的價值，并從幾方面對情境探究方法進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：情境探究法;高中地理;課堂教學(xué)

引言：

在新課標背景下，高中地理教學(xué)的方式和方法應(yīng)該進行改革和創(chuàng)新。對情境探究方法在地理課堂教學(xué)中的運用和實踐進行研究和探索，就是為了順應(yīng)改革的潮流和趨勢，將創(chuàng)新化的思想和理念融入于地理教學(xué)中，進而以情境探究的教學(xué)方法帶給高中學(xué)生全新的地理學(xué)習(xí)體驗[1]。以下將對在高中地理課堂教學(xué)中運用情境探究方法的具體策略進行探索和分析。

一、在高中地理課堂教學(xué)中運用情境探究法的價值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

在對傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式進行分析和探究時不難看出，學(xué)生在課堂中的參與度較低，主體地位不明確，所以他們的課堂學(xué)習(xí)效果也就不佳。但是，在情境探究的背景下，教師會更加強調(diào)學(xué)生的能動性和自主地位，讓學(xué)生親自感知情境中的地理知識和地理現(xiàn)象，在積極思維的引領(lǐng)下，學(xué)生對地理課堂就會產(chǎn)生參與和探究的興趣[2]。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在情境化的地理教學(xué)模式中，教師會著力將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為具象的圖畫、視頻、生活實際可感現(xiàn)象等事物，這就對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐等學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用，使得他們能夠更加透徹地理解和感悟地理概念和地理圖畫。

二、在高中地理課堂教學(xué)中運用情境探究法的有效策略

（一）借助多媒體展開地理教學(xué)

教師要為高中生營造一個輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中也要合理利用多媒體展開教學(xué)，要掌握適度的教學(xué)原則，這樣才能幫助學(xué)生獲取更加豐富的知識。

例如，高中地理教師在學(xué)習(xí)“荒漠化的危害與治理”這一知識點時，教師就可以借助多媒體，將教材中的地理知識與網(wǎng)絡(luò)上的資源進行整合和歸納，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加真實的知識，也能夠讓學(xué)生能夠了解我國目前土地荒漠化的真實現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生認識到人與自然之間的關(guān)系，這樣也能夠讓學(xué)生對人和自然之間的和諧發(fā)展具有更加深刻的認識和理解。同時，高中地理教師還可以用多媒體教學(xué)，增強地理教學(xué)效果，掌握土地荒漠化的原因，還能掌握整治措施。教師通過多媒體教學(xué)滿足了學(xué)生對地理的需求，還能夠促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，對地理教學(xué)起到了決定性作用。此外，高中地理教師要借助多媒體教學(xué)來提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情境，增強高中學(xué)生的知識探索能力

為了增強高中學(xué)生探索知識的能力，教師可以建設(shè)任務(wù)探究情境，根據(jù)地理教材中的內(nèi)容、課程標準的實際要求以及學(xué)生的具體接受程度，設(shè)計出既有探究意義又具備社會實踐價值的任務(wù)，讓學(xué)生深入到任務(wù)情境中探索地理知識的真諦和內(nèi)涵，并在這個過程中不斷加強地理思維。

例如，在高一地理必修二《人口分布的特點及影響因素》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深入到自主探究的情境中，教師可以通過設(shè)計和布置任務(wù)的方式展開教學(xué)。以“本地區(qū)人口分布的實際特點都受到了哪些因素的影響？”這樣的問題引進行導(dǎo)，學(xué)生就會對教材知識進行全面的解讀，并通過當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站等下載和查閱資料，了解到當(dāng)?shù)氐膶嶋H人工分布特點以及經(jīng)濟、社會和文化等發(fā)展狀況，讓學(xué)生在挖掘數(shù)據(jù)、歸納知識、整合資源的過程中進行分析和探究，以此增強高中學(xué)生的地理知識探索能力。

（二）聯(lián)動學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化地理問題情境是有必要的，能夠鼓勵高中生在生活中發(fā)掘某些地理問題，思考并解決問題，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

比如，在《大氣的受熱過程》一課教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下生活化問題情境：“為什么晴空萬里時，大家看到的天空是藍色的？而在日出日落過程中天空是紅色的？霧霾天天空為什么是灰色的？”結(jié)合這些問題，教師可以從大氣層變化導(dǎo)致光反射變化的現(xiàn)象展開分析，合理結(jié)合新舊知識引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解大氣層的受熱過程。再如，教師還可圍繞《熱力環(huán)流》這一課的知識點設(shè)計生活化問題情境：“大家知道孔明燈上升的原理嗎？為什么空調(diào)一般都裝在房間較高的位置，而暖氣則裝在房間里較低的位置？”這樣的問題情境非常貼近學(xué)生生活，并且教師也讓學(xué)生了解到原來地理知識在日常的學(xué)習(xí)、生活中是無處不在的，且正在對自己的生活產(chǎn)生著重要的影響。

（三）充分利用跨學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)趣味性地理問題情境

其他學(xué)科都或多或少地包含了一些地理知識，教師要充分挖掘、利用這些知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理問題情境，讓高中地理課堂變得更加生動有趣。

在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》一課時，教師就巧妙運用了唐代詩人李商隱的一首《夜雨寄北》，創(chuàng)設(shè)具有濃厚文化韻味的地理教學(xué)問題情境?！袄钌屉[在《夜雨寄北》中有詩句‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池’。為什么巴山一帶多夜雨？”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行分析：這主要是因為山谷或盆地夜雨是一種對流性質(zhì)的雨，由溫差所引起，這與山谷或盆地所處的地理位置和地形特點密切相關(guān)。山谷或盆地四周群山環(huán)抱，地形閉塞，氣流不暢，且終年空氣較潮濕，云多霧重。入夜后，云層對地面有保溫作用，而云層上部輻射冷卻迅速，易使水汽凝結(jié)，上冷下暖的氣層不穩(wěn)定，利于夜雨產(chǎn)生。山頂多晝雨是因為谷風(fēng)是上升氣流，隨著地形爬升，水汽容易凝結(jié)，形成地形雨。山風(fēng)是下沉氣流，水汽不易凝結(jié)。這種跨學(xué)科知識融合是相當(dāng)有趣的，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中引發(fā)學(xué)生多角度思考，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們更輕松地學(xué)習(xí)了地理知識。

結(jié)束語

總之，情境探究教學(xué)方法，不僅能夠改進地理教學(xué)的形式、提升地理教學(xué)的效率，還能夠鍛煉高中學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，促使高中學(xué)生朝著全面發(fā)展和綜合發(fā)展的道路大步邁進。因此，基于情境探究法的有效作用，教師可以將其合理地引入到高中地理教學(xué)中，不斷提升其利用效率，讓高中學(xué)生在適宜的情境中進行探索和研究。

參考文獻：

[1]祁丑丑.高中地理真實教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討[J].試題與研究，2020（17）：99.

[2]陳建明.情境探究在高中地理教學(xué)中的有效運用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（S1）：33-34.

姓名：宋小麗，性別：女，出生日期：19690102，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)：地理教育，，研究方向：地理教學(xué)