張悅

摘 要：在幼兒教育中早期閱讀是非常重要的，其對(duì)幼兒的智力發(fā)育、認(rèn)知力、思想等都有著重要的影響，為了有效滿足幼兒的閱讀需求，各種優(yōu)秀的讀物和繪本逐漸引起了眾多家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)注，幼兒園也積極創(chuàng)辦了多種閱讀活動(dòng)，為幼兒們帶來(lái)了熱鬧的社區(qū)活動(dòng)。但是如何讓幼兒靜下心來(lái)主動(dòng)閱讀、樂(lè)于閱讀、快樂(lè)閱讀還需要教師們加強(qiáng)思考，利用區(qū)域資源積極創(chuàng)辦各種區(qū)域游戲，通過(guò)游戲形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到繪本閱讀中。對(duì)此，本文主要淺談如何在幼兒中班區(qū)域游戲中開(kāi)展繪本閱讀，讓閱讀向著“悅讀”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：閱讀;幼兒中班;區(qū)域游戲;繪本閱讀

引言：

繪本已經(jīng)被社會(huì)公認(rèn)為是一種優(yōu)秀的讀物，其豐富的圖畫知識(shí)、趣味性故事、簡(jiǎn)潔的文字陳述可以成為開(kāi)啟幼兒智慧、打開(kāi)幼兒心靈的途徑，為了有效發(fā)揮繪本的啟發(fā)作用，幼兒園已經(jīng)開(kāi)展了較多的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。但是當(dāng)前繪本閱讀僅僅局限于幼兒語(yǔ)言、美術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等區(qū)域中，無(wú)法充分挖掘繪本育人價(jià)值和內(nèi)涵，為了有效解決此問(wèn)題，需要幼兒教師們通過(guò)區(qū)域游戲優(yōu)勢(shì)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，滿足中班幼兒教學(xué)需求，為中班幼兒提供更多接觸繪本、了解繪本的機(jī)會(huì)。

一、利用游戲優(yōu)勢(shì)，制定閱讀計(jì)劃

游戲是幼兒的天性，也是幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)的主要途徑，其伴隨著幼兒的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)此幼兒教師們需要把握游戲育人優(yōu)勢(shì)，將和幼兒教育進(jìn)行結(jié)合，促使幼兒通過(guò)游戲更好的反應(yīng)、感知、提升、發(fā)生等，但是如何通過(guò)區(qū)域游戲開(kāi)展繪本閱讀，還需要教師從以下幾方面做起：第一，了解幼兒，明確游戲方向。在區(qū)域游戲中開(kāi)展繪本閱讀前，教師們需要了解幼兒，把握幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平，促使幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)中可以更好的進(jìn)入到游戲中。為了更好的讓幼兒從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段接觸繪本，教師需要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，根據(jù)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒，通過(guò)游戲這種經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，促使幼兒在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上可以更好的向上發(fā)展，以此為開(kāi)展繪本游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第二，塑造繪本主題，明確游戲內(nèi)容。繪本作為啟發(fā)幼兒閱讀潛力的圖畫書，可以有效提高幼兒的語(yǔ)言能力、行為能力，對(duì)此教師們需要充分挖掘繪本的教育資源、教育價(jià)值，比如各種自然科學(xué)、歷史、文化、地理等知識(shí)，通過(guò)塑造主題，引導(dǎo)幼兒全面把握繪本線索、繪本情感基調(diào)。以此根據(jù)中班幼兒具體情況設(shè)計(jì)多樣化的繪本游戲活動(dòng)，讓幼兒可以更好的感知、模仿、思考、實(shí)踐，最終深入把握繪本內(nèi)容，感受繪本閱讀的趣味性。第三，利用區(qū)域游戲功能，提高幼兒的排列組合能力。比如，幼兒教師可以將區(qū)域游戲分為不同的功能區(qū)，將各種互通的游戲活動(dòng)結(jié)合一起，或者將同一功能區(qū)的各種材料分散到其他區(qū)域，以此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種拆分、合并活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在此過(guò)程中教師可以在不同的區(qū)域內(nèi)設(shè)置趣味性閱讀任務(wù)，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性[1-2] 。

二、利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)，解讀繪本故事

繪本中含有豐富、趣味的故事，對(duì)此在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)需要將其和區(qū)域游戲結(jié)合起來(lái)，以此為有效創(chuàng)造一種自由、寬松、盡情釋放自己的區(qū)域環(huán)境，并為幼兒提供多種多樣化的材料、工具等，讓幼兒在區(qū)域游戲中對(duì)繪本產(chǎn)生閱讀興趣，并在閱讀中想象、思考，表達(dá)自己的感受，對(duì)此教師需要做好以下兩方面工作：第一，準(zhǔn)備區(qū)域游戲資料，激發(fā)幼兒興趣。溫馨的環(huán)境、融洽的氛圍可以讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)的閱讀、可以潛移默化的養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，最終在多種閱讀活動(dòng)中感受到快樂(lè)。對(duì)此，教師可以根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)為他們準(zhǔn)備各種材料，比如書柜、書本、書架、工具等，便于幼兒取放書本，整理書籍，以此形成良好的繪本印象。且教師還需要組織幼兒合作閱讀，將幼兒分成不同小組，安排一定的任務(wù)引導(dǎo)幼兒在特定區(qū)域內(nèi)制定規(guī)則，相互交流、學(xué)習(xí)、表達(dá)想法，通過(guò)圖畫和圖文的方式表達(dá)自己的感受，以此培養(yǎng)幼兒良好的操作、模仿能力。另外，教師們?cè)诓贾萌蝿?wù)后還需要解讀繪本，把握繪本特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)為幼兒選擇適合、豐富、有價(jià)值的繪本資料，操作材料等，便于幼兒進(jìn)行實(shí)踐、互動(dòng)，以此深入閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。比如，在閱讀《彩虹色的花》繪本故事中，對(duì)于語(yǔ)言區(qū)域，教師可以先要求學(xué)生結(jié)合圖畫來(lái)分析故事內(nèi)容，當(dāng)幼兒們有了初步邏輯印象后，在美術(shù)區(qū)要求幼兒自己動(dòng)手畫出彩虹色的花朵，引導(dǎo)幼兒深入感知花朵的不同顏色。后在科學(xué)區(qū)可以要求幼兒們?cè)谧匀恢杏^察花朵，觀察彩虹等，最終根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)要求幼兒自己創(chuàng)編故事，以此開(kāi)發(fā)幼兒智力，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，為幼兒提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，在挖掘繪本價(jià)值的同時(shí)，也可以讓幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生成就感、獲得豐富的情感體驗(yàn)。第二，引導(dǎo)點(diǎn)撥，感受故事內(nèi)涵。不同的繪本圖畫方式也是不同的，對(duì)于中班幼兒而言，繪本偏文字、數(shù)字多一點(diǎn)，其對(duì)語(yǔ)言、創(chuàng)作、實(shí)踐有著較高的要求，對(duì)此教師需要通過(guò)區(qū)域游戲特點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，以此提高閱讀效率和質(zhì)量。比如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、合作閱讀、和自己共同閱讀等，提高幼兒識(shí)別圖畫、數(shù)字、文字的能力，比如語(yǔ)言表述、數(shù)字規(guī)律等。對(duì)于有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可以要求幼兒自主閱讀，后嘗試著自己將出來(lái)其中的故事，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀繪本故事內(nèi)容，最后教師也可以根據(jù)幼兒的閱讀情況設(shè)置一定的問(wèn)題，并通過(guò)模仿、扮演等活動(dòng)讓幼兒以不同的方式解讀繪本故事[3] 。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教師需要明白繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的重要性，根據(jù)幼兒喜好游戲的天性充分利用區(qū)域資源，將區(qū)域有效和繪本閱讀充分結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在快樂(lè)、興奮狀態(tài)下閱讀，以此提高幼兒的遷移利用、創(chuàng)作能力，最終讓幼兒在“悅讀”中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李麗萍. 在游戲中開(kāi)展繪本閱讀的研究[J]. 教育界， 2020（49）：2.

[2] 潘雨婕. 讓繪本的力量常伴幼兒成長(zhǎng)——幼兒園繪本閱讀及其開(kāi)展延伸活動(dòng)所思[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2021（6）：0016-0016.

[3] 后志梅. 通過(guò)游戲化活動(dòng)開(kāi)展幼兒繪本閱讀[J]. 山西教育：幼教， 2020（11）：2.