孫旋

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的要求，更加注重人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力; 高校對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及具備社會(huì)適應(yīng)性的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校專業(yè)課程勢(shì)在必行; 本文分析了目前高校攝影課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題; 進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與攝影課程的理論探討;針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升與培養(yǎng)，提出了攝影課程教學(xué)的改革模式和有效途徑與方法，旨在進(jìn)一步提高高等 教育質(zhì)量，提升大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，從而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;高校攝影課程;教學(xué)探索

引言：當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化、高等教育擴(kuò)張、高等教育大眾化等等因素背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。而大學(xué)生就業(yè)難的問題也成為制約高等學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的重要瓶頸。 要破解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)困境，就需要變革高校的人才培養(yǎng)模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教學(xué)的改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的有效途徑之一。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)推動(dòng)高校教育的綜合改革，提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。本文將以高校攝

影課程為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程的思考及對(duì)策路徑。

一、高校攝影課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新性人才能力培養(yǎng)融合度不夠

教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。從目前高校攝影課程的教學(xué)情況來看，攝影課程的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容主要包括攝影原理、照相機(jī)和鏡頭，攝影曝光、黑白攝影、彩色攝影、數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)基礎(chǔ)等等，大多數(shù)是以傳統(tǒng)的攝影技術(shù)理論的講述為主。實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容也是以單反相機(jī)、閃光燈等等的器材使用講解為主; 這樣攝影課程就成了一般的攝影理論與技術(shù)操作的知識(shí)性課程，從理論講解到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐都未能更好地融入創(chuàng)新性理念，學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新素質(zhì)與能力不能夠得到很好的培養(yǎng)，今后的創(chuàng)業(yè)能力也就很難得到提升。

（二）在攝影課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維

的訓(xùn)練與社會(huì)應(yīng)用對(duì)接不夠高校攝影課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論是前述三種開課性質(zhì)的哪一種性質(zhì)，都是為了能提升學(xué)生素養(yǎng)，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維空間，尤其是以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才能力為課程宗旨。也就是通過攝影課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，通過課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的融入與訓(xùn)練，提高自身的創(chuàng)新能力，為今后走向社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在目前的攝影課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，更多的是按部就班的風(fēng)景、人物、靜

物、微距、夜景等流程拍攝的技術(shù)層面教學(xué)，有關(guān)人文、構(gòu)成及審美層面上的創(chuàng)新性思維與訓(xùn)練則較少有安排。這樣學(xué)生創(chuàng)新能力與今后的社會(huì)需求就較難對(duì)接，從而影響大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（三）教學(xué)模式與課程考核評(píng)價(jià)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念體現(xiàn)不夠

在攝影課程的教學(xué)模式上，目前看來是比較單一的，學(xué)生被動(dòng)接受的攝影理論知識(shí)與缺乏新意的實(shí)踐操作技術(shù)很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提上來，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，影響了學(xué)生實(shí)踐能力

和創(chuàng)新能力的培養(yǎng); 此外，攝影課程原有的評(píng)價(jià)體系是考勤 （10%）平時(shí)作業(yè) （20%）、結(jié)課作業(yè)（或考試）（70%） 三部分組成，這種傳統(tǒng)方式的評(píng)價(jià)不能夠立體的反映學(xué)生的實(shí)際能力與水平，尤其不足的是沒有體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，也就不能更好地鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必須要打破這種狹窄的課堂空間，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念注入課堂。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與攝影課程的理論探討

有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是教育，歸根結(jié)底要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐由表及里、由淺入深、不斷深化發(fā)展，在提升高等教育質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的時(shí)代要求，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的客觀需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，著力于“個(gè)性化”“多樣化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立和注重個(gè)性培養(yǎng)和以學(xué)生為本的多元差異的教育理念與教學(xué)模式。從本質(zhì)上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的是對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，是以學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升為目的，以社會(huì)對(duì)人才的切實(shí)需求為導(dǎo)向，一方面理念的融入能最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力; 另一方面，社會(huì)的需求導(dǎo)向，能接地氣的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生能真正成為創(chuàng)新性的綜合人才。

攝影課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐為主的以提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維與表達(dá)、職業(yè)品格塑造的課程。高校攝影課程的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng)新性寓于學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性之中。創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的求知興趣，其次是表現(xiàn)在具有敏銳的批判意識(shí)上，再次表現(xiàn)在善于提出新想法新看法并把它們付諸行動(dòng)中，最后是表現(xiàn)在善于不斷地對(duì)自我行為進(jìn)行反思批判和總結(jié)提升上。我們要充分利用攝影課程的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳 的批判性、創(chuàng)新性思維能力; 敏銳的批判思維能力能夠強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的求知興趣，這種強(qiáng)化是一種內(nèi)在的強(qiáng)化，效力更具有持久性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。所以，在攝影課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思考能力，這要求我們?cè)诰唧w的攝影教育教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生用不同觀點(diǎn)去偽存真，去粗存精。培養(yǎng)學(xué)生批判性思考能力的核心就是要形成學(xué)生自己的獨(dú)立判斷能力。培養(yǎng)批判性思考能力不僅是培養(yǎng)理論思維能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基石。這樣的高校攝影課程就能使學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的創(chuàng)造能力與在市場(chǎng)方面的應(yīng)用能力得到極大的提高，同時(shí)，這樣的攝影課程就能做到使學(xué)生攝影藝術(shù)融會(huì)貫通、攝影技術(shù)強(qiáng)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入攝影教學(xué)的有效途徑與方法

（一）攝影課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的模式轉(zhuǎn)換

高校攝影課程目前大多數(shù)是傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式，教師在課堂采用教學(xué)課件講解攝影基礎(chǔ)理論與基本操作技術(shù)知識(shí)，再結(jié)合相機(jī)等設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行演示，這樣學(xué)生實(shí)際只能從較低的層面上掌握一些面上的操作技能，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的，枯燥的理論與干巴巴的操作要領(lǐng)會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變攝影課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式是迫在眉睫的。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)跀z影課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握一般的基礎(chǔ)理論后，可以讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，選出一些真正打動(dòng)自己的攝影作品，在課堂上讓學(xué)生自己從人文、美學(xué)、拍攝背景（故事）、社會(huì)反響、創(chuàng)新性等角度來分析; 再從拍攝器材、用光特點(diǎn)、曝光參數(shù)等技術(shù)層面來考量，談出自己的體會(huì)與見解，這樣課堂教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);教師也精選一些經(jīng)典攝影作品，對(duì)比分析與操作演示，這樣的攝影課堂，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)作熱情。而另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，到社會(huì)環(huán)境中去，運(yùn)用課堂知識(shí)技能，去拍攝相關(guān)主題或更為廣泛的素材，師生共同探討拍攝體驗(yàn)與拍攝作品，這樣，學(xué)生既能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng) 學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新性思維也得到了提升。

（二）攝影工坊式教學(xué)拓展與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)接

目前在很多高校都建立了課程相關(guān)的攝影工坊或攝影工作室，為傳統(tǒng)攝影教學(xué)拓展了新的途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生嘗試以工作室的模式拓展專業(yè)學(xué)習(xí)。攝影工坊既能夠發(fā)揮設(shè)備與場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，又能架起學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使學(xué)生能有效的對(duì)接市場(chǎng)，使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。攝影工坊以學(xué)生為主體， 打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)教育充分整合，教師與學(xué)生互動(dòng)，拓展教學(xué)內(nèi)涵。例如筆者在攝影工坊的教學(xué)中，組織學(xué)生搞過一次 “攝影進(jìn)萬家”的活動(dòng)，課程學(xué)生是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向特點(diǎn)，讓學(xué)生從軟裝環(huán)境美化的角度出發(fā)，思考如何拍攝適合客廳環(huán)境的攝影作品及呈現(xiàn)形式?；顒?dòng)極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作熱情，學(xué)生拍攝的風(fēng)景、靜物、人物等作品以本地夏布為載體，做成壁掛的藝術(shù)形式; 這種軟裝作品形式獨(dú)特，提升的大眾的審美趣味，深受市場(chǎng)的歡迎。這一案例表明，攝影課程能夠非常好的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)解決實(shí)際問題的能力，也為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）展教結(jié)合以賽促學(xué)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者感受到在攝影課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入相關(guān)的攝影賽事，積極組織指導(dǎo)學(xué)生參與，能收到事半功倍教學(xué)效果，這就是展教結(jié)合、以賽促學(xué)的教學(xué)模式。展教結(jié)合、以賽促學(xué)教學(xué)模式打破了以單一課堂教學(xué)為主的舊模式，讓展覽、比賽、攝影工坊等加入到教學(xué)過程中來，這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)攝影的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析、解決問題的能力，也提高了攝影課程的教學(xué)效率和成果，同時(shí)也將提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如每一年舉辦的省高校攝影大賽，我們?cè)跀z影課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中都認(rèn)真組織指導(dǎo)學(xué)生拍攝作品參賽，每一屆都有很多學(xué)生獲等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)或入選; 另外，針對(duì)這場(chǎng)突如其來的新冠病毒疫情，我們也組織了以防疫抗疫為主題的攝影大賽，每一位同學(xué)都積極參與，比賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀作品，舉辦了專題攝影展，向全校師生進(jìn)行展示，當(dāng)?shù)氐膹V播電視報(bào)還做了專版介紹，獲得了一致好評(píng)。

結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入高校攝影課程，改革現(xiàn)有的攝影課程課堂教學(xué)模式，尤其是攝影課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，更新攝影課程教師的教學(xué)理念，是新形勢(shì)下大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力及提升大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑; 也是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)高校教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。

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