摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)體系是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種客觀反映，所以構(gòu)建完善的英語課程評價(jià)體系，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生成長以及教師的發(fā)展，是大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。教學(xué)要從評價(jià)方式和評價(jià)主體等兩個(gè)層面上構(gòu)建形成性評價(jià)體系，并將其應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，從而發(fā)揮出形成性評價(jià)體系在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);形成性評價(jià);教學(xué)研究

引言：評價(jià)作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為評價(jià)的客體，其評價(jià)的根本目的屬于甄別，并沒有充分發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的作用。其評價(jià)結(jié)果往往也是以終結(jié)性評價(jià)衡量學(xué)生的高低水平，這一點(diǎn)忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性、以及主動(dòng)性，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有不利影響。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生往往是使用考試分?jǐn)?shù)排名的方法進(jìn)行評價(jià)，這種方式對于學(xué)生考試的結(jié)果加以評價(jià)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)作出判斷和結(jié)論，將成績作為選拔學(xué)生的唯一依據(jù)。將考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，屬于終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)往往屬于教育活動(dòng)以后對于其教學(xué)效果的評價(jià)。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在較大的局限性，終結(jié)性評價(jià)方式對于學(xué)生的考試結(jié)果評價(jià)，這種評價(jià)信息雖然也有其存在的必要性，但是并沒有關(guān)注到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性等。終結(jié)性評價(jià)方式以考試的成績?yōu)榛A(chǔ)，強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的重要性，而且沒有關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。還有一些學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中，有著明確的應(yīng)試教育目的，這種學(xué)習(xí)的工具并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性，也很難保持長久的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的評價(jià)方式核心問題在于，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識體系，沒有關(guān)注到英語學(xué)科的人文性，將測試作為評價(jià)，這種對于學(xué)生也造成了負(fù)面的影響[1]。在這種教學(xué)評價(jià)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生更重視一些語言知識的背誦和記憶、以及一些碎片化的語言知識，并沒有關(guān)注到語言自身的實(shí)際應(yīng)用，以及提升自身的英語交際能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了啞巴英語。在學(xué)習(xí)外語的過程中，語言能力反映的是語言的全部知識，以及對語言的應(yīng)用。

學(xué)生在傳統(tǒng)英語教學(xué)評價(jià)模式下，如果其成績不理想，更多的會(huì)感到自卑、焦慮，對于學(xué)生的自信心造成打擊，并讓學(xué)生懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力。所以在紙筆測試中更多的是考察了學(xué)生是否掌握了硬性的知識點(diǎn)，而大學(xué)英語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握使用英語進(jìn)行對話和交流的能力。所以這也意味著必須要改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式。

二、大學(xué)英語教學(xué)形成評價(jià)的具體實(shí)施策略

在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，根本目的是要建立起寬松、開放式的評價(jià)氛圍，積極引導(dǎo)教師、學(xué)生之間共同參與到評價(jià)中，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式和評價(jià)主體的多元化，并展現(xiàn)評價(jià)所具有的激勵(lì)和正面鼓勵(lì)作用。

（一）大學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)主體要多元化

首先是學(xué)生評價(jià)，學(xué)生評價(jià)分為學(xué)生互評和學(xué)生自評，學(xué)生自評要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主構(gòu)建學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)路線，隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)的情況，在自評的過程中，學(xué)生不僅僅要從學(xué)習(xí)的某一方面評價(jià)，還需要建立起自評的模式和自評的技巧[2]。利用自評，讓學(xué)生產(chǎn)生自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和能力，學(xué)生也會(huì)對于自身的英語能力產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)識，更加明確的找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，向著更加良好的方向發(fā)展。

（二）評價(jià)的方式多元化

大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價(jià)要利用多元化的方式進(jìn)行評價(jià)，首先也是課堂上的觀察。課堂是學(xué)生接受教學(xué)的場所，所以也是形成性評價(jià)實(shí)踐的具體環(huán)境。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及活動(dòng)，能夠充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師利用觀察了解到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解到教材是否使用，在收集到具體的信息后，利用記錄分析等方法找到解決問題的辦法。

通過問卷調(diào)查以及學(xué)習(xí)周記的方式評價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，形成性教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)在于提升教學(xué)的質(zhì)量，教師要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，充分了解到學(xué)生情感態(tài)度的變化，教師要了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在收集了學(xué)習(xí)問卷以及學(xué)習(xí)周記后，要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?；蛘咄ㄟ^面談的方式，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與劣勢。

（三）通過形成性評價(jià)提升自主學(xué)習(xí)能力

在形成性評價(jià)的實(shí)踐中，學(xué)生并不僅僅是被動(dòng)的接收評價(jià)，而是評價(jià)的積極參與者，教師要客觀的了解到學(xué)生的情況，并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了收獲，也能夠客觀的分析自身存在的不足之處，對于自己的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行反思，明確自身學(xué)習(xí)的方向，并不斷的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，從而獲得自主學(xué)習(xí)效率提升的效果。

基于形成評價(jià)讓學(xué)生懂得聆聽和對話，主動(dòng)的分析和思考教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，還要與師生之間展開合作。在具體教學(xué)的過程中，一方面能夠共享英語教學(xué)資源，另外也在于其他同學(xué)的對話中，了解到自身存在的問題，從而更加有針對性的進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力以后，可以有效的提升自身學(xué)習(xí)的效果，并形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣就是在大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評價(jià)所能夠?qū)崿F(xiàn)的理想效果[3]。

結(jié)語：大學(xué)英語教學(xué)中，對英語教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，能夠有效的推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以形成性評價(jià)為基礎(chǔ)，有效的彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供有針對性的教學(xué)服務(wù)。形成性評價(jià)對于高校學(xué)生有著直接的引導(dǎo)作用，所以必須要引起大學(xué)英語教學(xué)工作者的重視，積極的引入形成性評價(jià)，從而提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃林，李晶晶，柏濤.大學(xué)英語分層教學(xué)形成性評價(jià)體系的實(shí)踐初探——基于貴州師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目的研究[J].海外英語，2021（22）：8-10.

[2]李玉婕.智慧教育時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)形成性評價(jià)體系構(gòu)建策略探析[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，19（04）：60-62+66.

[3]潘衛(wèi)華.形成性評價(jià)與大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系改革策略研究[J].英語廣場，2021（16）：113-115.

作者簡介：劉少英（1965—），女，河南省舞陽縣人，碩士，副教授，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。