侯彥利 代東洋 王登凱

【摘要】? ? 高校學生第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新是立德樹人的重要舉措，也是新財經(jīng)教育改革的必然要求。第二素質(zhì)課堂已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要載體。本文對第二素質(zhì)課堂的現(xiàn)狀進行了分析和研究，深入思考了當今第二素質(zhì)課堂在實踐中存在的問題，深刻指出當今第二素質(zhì)課堂進行改革創(chuàng)新的必要性。最后，在新財經(jīng)教育改革的視角下進行高校第二素質(zhì)課堂的重構(gòu)研究，以期能推動第二素質(zhì)課堂在高校實踐育人中的運用和優(yōu)化，進而在全國財經(jīng)類院校中達到可示范、可推廣、可引領(lǐng)的效果。

【關(guān)鍵詞】? ? 新財經(jīng)? ? ?第二素質(zhì)課堂? ? 立德樹人? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 教育改革

引言：

“新財經(jīng)”教育改革，將最終落腳點定位在培養(yǎng)有理想、有情懷、有遠見、有本領(lǐng)的社會主義建設(shè)者和接班人。而高校第二素質(zhì)課堂的創(chuàng)新是實現(xiàn)新時代學生全面發(fā)展的必然要求。通過研究“新財經(jīng)”教育改革下的第二素質(zhì)課堂，對現(xiàn)有第二素質(zhì)課堂的框架體系進行優(yōu)化和重構(gòu)，有利于形成在全國財經(jīng)類院校中可示范、可推廣、可引領(lǐng)的理論基礎(chǔ)與實踐方案，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、當今高校第二素質(zhì)課堂現(xiàn)狀研究

（一）研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)外文獻梳理發(fā)現(xiàn)，截至目前，國內(nèi)對于高校第二素質(zhì)課堂研究的發(fā)文量共有1500余篇，2015年后呈爆發(fā)式增長趨勢;內(nèi)容上主要集中在“第二素質(zhì)課堂成績單”和“第二素質(zhì)課堂問題與路徑研究”兩方面。黃海鵬（2020）指出“建設(shè)中存在的具體問題，不僅是培育對象參與度不高，同時組織機制也不健全，模式過于傳統(tǒng)化”。

國外有關(guān)文獻則主要針對“學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)”和“全面促進人的發(fā)展”兩方面，日本學者 Obama Kariyushi在《全人教育論》中提出“‘全人’即‘完整的人’，單純強調(diào)莫一方面教育，或是單純強調(diào)單一理念理念都是片面的，二者需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。

綜上所述，當前關(guān)注高校第二素質(zhì)課堂的問題研究和理論研究多，有關(guān)模塊重構(gòu)與實現(xiàn)路徑的研究少，缺乏可示范、可推廣、可引領(lǐng)的具體方案;定性研究多，實證研究少;共性的研究多，按“新財經(jīng)”人才培養(yǎng)分類的研究少。

（二）實踐現(xiàn)狀

1.高校“第二素質(zhì)課堂成績單制度”尚處于初步發(fā)展階段

自2016年全國高校正式實行“第二素質(zhì)課堂成績單”制度以來，尚處于初步發(fā)展階段，高校在落實“第二素質(zhì)課堂成績單”制度的過程中由于缺乏對其內(nèi)涵的認識和把握，以至于不能夠明確區(qū)分其制度、活動及“第一課堂”三者的關(guān)系，導致總的方向出現(xiàn)偏差，并產(chǎn)生了若干問題。[1]

2.體系建設(shè)仍在探索期間，更新出現(xiàn)停滯

第二素質(zhì)課堂制度沿用多年，其更新速度落后于素質(zhì)教育現(xiàn)實發(fā)展速度的問題。這使得第二素質(zhì)課堂體系難以滿足不斷發(fā)展的現(xiàn)實情況，使得素質(zhì)教育難以發(fā)揮作用，不利于實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.內(nèi)容不斷豐富，與第一課堂進行有機結(jié)合

以浙江財經(jīng)大學東方學院為例，2008 級起，在教學計劃中設(shè)置“第二素質(zhì)課堂活動”模塊選修學分，將第一課堂和第二素質(zhì)課堂有機結(jié)合。[2]第二素質(zhì)課堂憑借其豐富的內(nèi)容和多樣性的形式，為學生提供了更具有情境性和生動性的學習環(huán)境和氛圍，有利于充分調(diào)動學生的好奇心和學習興趣，幫助其靈活轉(zhuǎn)變思維，進而更好地投入到學習之中。

二、當下高校第二素質(zhì)課堂存在問題

（一）思政教育生硬，指引效果不明顯

當下的第二素質(zhì)課堂中，思政教育內(nèi)容較少，實踐教學也是各自獨立開展，導致高校實踐教學的實效性嚴重不足。第二素質(zhì)課堂中的思政教育未能與大學生發(fā)展過程中的困惑有機結(jié)合起來，不能夠很好地解決成長成才中存在的現(xiàn)實問題。

（二）框架缺乏體系，內(nèi)容脫離實際

目前各高校都在積極探索和構(gòu)建第二素質(zhì)課堂建設(shè)，但當下高校開展第二素質(zhì)課堂主要是積極延伸“第一課堂”以外的內(nèi)容，第二素質(zhì)課堂教育教學活動大多是“一次性”教育教學活動。這造成當前高校第二素質(zhì)課堂內(nèi)容體系比較零散，沒有成體系化或者系列化發(fā)展。

（三）學分界限模糊，缺少量化標準

當前第二素質(zhì)課堂采取的學分量化與考評標準，不足以體現(xiàn)大學生個性化的成長軌跡。有些高校如果過于強調(diào)或者寬泛設(shè)置，這就會限制第二素質(zhì)課堂整體的科學和均衡發(fā)展，導致第二素質(zhì)課堂考評輸出結(jié)果趨同，同時社會參與層面較少，最后導致社會各方對第二素質(zhì)課堂考評結(jié)果的權(quán)威性和認同度還不高。[3]

（四）內(nèi)容單一乏味，學生索然無味

目前，大多高校開展第二素質(zhì)課堂活動就是將“第一課堂”轉(zhuǎn)移到第二素質(zhì)課堂上，將第二素質(zhì)課堂變成“第一課堂”的“替身”。 這樣使其本末倒置，喪失第二素質(zhì)課堂的優(yōu)勢特質(zhì)和根本屬性，難以發(fā)揮學生們的能動性，從而不能更好的堅持學生的主體地位。

三、新財經(jīng)教育改革下第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新的必要性

（一）落實立德樹人的根本要求，實現(xiàn)“三全育人”的全新路徑

中共中央、國務院明確提出要堅持“三全育人”，把立德樹人作為根本任務。[4]目前第二素質(zhì)課堂已經(jīng)成為高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的重要載體，是推進高校思想政治工作不斷改革創(chuàng)新，深度融入高等教育綜合改革，不斷完善學生發(fā)展服務體系的迫切需要，在高校育人過程中有著無可替代的地位，對學生的個人成長和發(fā)展作用巨大。 [5]

（二）應新財經(jīng)教育改革的要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

“新財經(jīng)”教育改革的人才培養(yǎng)目標要求第二素質(zhì)課堂要深刻把握時代脈搏，適應現(xiàn)實需求，使第二素質(zhì)課堂的培養(yǎng)目標要與培養(yǎng)“新財經(jīng)”人才的目標相結(jié)合，二者相輔相成，使得培養(yǎng)出的“新財經(jīng)”人才具有“新財經(jīng)”特色的綜合素質(zhì)。

（三）學生培養(yǎng)堅定理想信念，做社會主義新時代建設(shè)者的必然要求

高校進行第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新是強化高校在思想政治上的育人功能，促進高校思想政治建設(shè)，有利于高校青年學生更好地全方位發(fā)展，促進學生堅定理想信念，促進全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

四、高校第二素質(zhì)課堂重構(gòu)研究

（一）突出思政教育在第二素質(zhì)課堂中的主導地位

實踐教學是思政教育的重要組成部分。第二素質(zhì)課堂在內(nèi)容和形式上相比于第一課堂更加豐富多樣，活動趣味實踐性、自主性和導向性突出明顯，具有長效性、潛移默化的德育效果，能夠通過多樣性的實踐活動，鞏固學生的課堂相關(guān)好思想價值觀念的養(yǎng)成和人格的完善。高校應要著力在第二素質(zhì)課堂構(gòu)架中加入更多思政教育的實踐教學，凸顯思政教育的育人功能，有效地將思政教育內(nèi)容融進第二素質(zhì)課堂的活動。

將思政教育貫穿于第二素質(zhì)課堂構(gòu)成的全部過程，將思政教育作為第二素質(zhì)課堂的理論指導思想，強化思政教育在第二素質(zhì)課堂中的主導地位，是實現(xiàn)"三全育人"重要實踐形式，落實"立德樹人"根本任務的重要途徑。

（二）“1+4”新型架構(gòu)助力第二素質(zhì)課堂創(chuàng)新改革

“1+4”為四個第二素質(zhì)課堂人才培養(yǎng)模塊加上思政教育模塊的第二素質(zhì)課堂學分新架構(gòu)： 思政教育+身心健康、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。以新時代人才素質(zhì)培養(yǎng)目標為要求，將原本的第二素質(zhì)課堂的學分設(shè)置重構(gòu)，劃分為四大素質(zhì)培養(yǎng)模塊。堅持“三全育人”理念，整體設(shè)計第二素質(zhì)課堂內(nèi)容模塊、開展形式、運行模式，探索實踐”第二素質(zhì)課堂架構(gòu)”，構(gòu)建“1+4”育人體系，貫穿第二素質(zhì)課堂教育教學的全過程?！?+4”新型構(gòu)架以思政教育為統(tǒng)領(lǐng)，四大素質(zhì)培養(yǎng)模塊對學生進行能力發(fā)展培養(yǎng)，為新時代培養(yǎng)復合型人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者。

（三）階段性、階梯式學分構(gòu)成推動培養(yǎng)新時代人才

大學階段是由學生階段到職業(yè)生涯的過渡，從大一到大四，合計八個學期，考慮到最后一學期畢業(yè)生找尋工作、準備畢業(yè)論文答辯等事務，所以最后一學期不設(shè)置第二素質(zhì)課堂學分，將前七個學期按照階段性設(shè)置，具體由大一入學熟悉大學和社會到第七個學期準備走入職業(yè)生涯分成七個階梯，漸進式過渡，這不僅符合學生的成長培養(yǎng)特點、人才發(fā)展規(guī)律;而且更加符合學生在大學期間實際活動設(shè)置，給學生做出本學期的目標指引工作。例如以河北經(jīng)貿(mào)大學為例設(shè)置階梯式構(gòu)成：第一學期主要側(cè)重大學生活適應或各種文體活動;第二學期主要側(cè)重文體活動、認知實習、思政教育等……

（四）第二素質(zhì)課堂學分量化設(shè)置，科學化、系統(tǒng)化

第二素質(zhì)課堂的學分設(shè)置要結(jié)合辦學特色和學科專業(yè)特點，對第二素質(zhì)課堂教育學分進行量化設(shè)計，實現(xiàn)第二素質(zhì)課堂教育科學化、系統(tǒng)化，全面落實“立德樹人”根本目的。利用第二素質(zhì)課堂對學生參與第二素質(zhì)課堂中課余活動進行實時記錄、量化評價、數(shù)字化呈現(xiàn)，客觀真實地記錄和反映學生參與第二素質(zhì)課堂活動情況。

第二素質(zhì)課堂學分量化，構(gòu)成科學化、系統(tǒng)化是根據(jù)“三全育人”要求所分析得到的，在此基礎(chǔ)上制定第二素質(zhì)課堂教育方案、課程大綱，構(gòu)建出“1+4”第二素質(zhì)課堂模塊，全方位地開展第二素質(zhì)課堂育人實踐，實現(xiàn)理論教學向?qū)嵺`鍛煉有效延伸。

（五）第二素質(zhì)課堂設(shè)置靈活多樣，激發(fā)學生主動性

第二素質(zhì)課堂的開展不拘泥于內(nèi)容和形式。在內(nèi)容上符合新時代人才培養(yǎng)規(guī)律，有利于大學生成長成才的均可運用于第二素質(zhì)課堂;在形式上也是多種多樣，只要圍繞符合大學生的心理、生理特點的理念，結(jié)合時代特點科學合理地設(shè)計和開展均可以采用，為學生提供“系統(tǒng)定制，個人自選”式菜單。這樣不僅可以激發(fā)學生主動性;而且也使得第二素質(zhì)課堂設(shè)置更加靈活多樣。在第二素質(zhì)課堂設(shè)置后要充分發(fā)揮高校學生的主觀能動性和主體作用，積極帶動具有代表性意見的學生參與第二素質(zhì)課堂活動的設(shè)計、組織和評價，與時俱進，不斷調(diào)整，促進大學生全面發(fā)展。

作者單位：侯彥利? ? 代東洋? ? 王登凱? ? 河北經(jīng)貿(mào)大學

參? 考? 文? 獻

[1] 張萌萌，周輝.高校共青團“第二素質(zhì)課堂成績單”制度建設(shè)問題與發(fā)展策略研究[J].廣西青年干部學院學報，2021，31（04）：56-60.

[2] 郭小蕾，夏遠永.第二素質(zhì)課堂活動：大學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體——以浙江財經(jīng)大學東方學院為例[J].天津市經(jīng)理學院學報，2014（03）：52-53.

[3] 張萌萌，周輝.高校共青團“第二素質(zhì)課堂成績單”制度建設(shè)問題與發(fā)展策略研究[J].廣西青年干部學院學報，2021，31（04）：56-60.

[4] 崔曉丹. 大學生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究[D].北京科技大學，2021.

[5] 李巖，王昭馨.高校共青團“第二素質(zhì)課堂成績單”制度的實施現(xiàn)狀與優(yōu)化建議[J].決策探索（中），2021（08）：70-71.