【摘要】? ? 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)素質(zhì)化人才培養(yǎng)力度的增加，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐技能等智能要素越來(lái)越受到重視，而驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則是其中一種重要方法。因此對(duì)基于多元智能理論驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)策略進(jìn)行研究。首先從系統(tǒng)論角度出發(fā)構(gòu)建了多元化、多層次性以及開(kāi)放型社會(huì)環(huán)境下所構(gòu)成的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)生學(xué)習(xí)模式;其次分析了我國(guó)當(dāng)前智能手機(jī)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r與存在問(wèn)題并結(jié)合相關(guān)案例提出針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】? ? 多元智能理論? ? 小學(xué)機(jī)器人? ? ?教學(xué)策略研究

引言：

在新課改背景下教育部開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手操作技能，智能機(jī)器人是一種集傳感、規(guī)劃和決策于一體的綜合系統(tǒng)，它能夠自主地判斷環(huán)境中目標(biāo)任務(wù)與周圍情況，并通過(guò)一定的計(jì)算方法對(duì)其作出相應(yīng)處理，從而達(dá)到主動(dòng)控制行動(dòng)目的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校都存在著教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而造成課堂混亂現(xiàn)象，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們通過(guò)自己所掌握的技能去解決復(fù)雜問(wèn)題，這就要求老師要注重對(duì)智能化機(jī)器人具有較高層次、比較全面和深刻理解水平。

一、基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人設(shè)計(jì)

（一）基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)目標(biāo)

驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性和合作精神，并能根據(jù)環(huán)境變化做出相應(yīng)調(diào)整。目前，我國(guó)機(jī)器人的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流與合作創(chuàng)新等方面有一個(gè)比較好的發(fā)展。但是由于當(dāng)前教育模式和傳統(tǒng)觀念以及教師自身素質(zhì)不高使得大部分老師還是采用傳統(tǒng)式授課方式來(lái)進(jìn)行課堂講授，這不僅不能幫助每一位同學(xué)提高自己對(duì)智能化知識(shí)興趣而且還容易造成兩極分化：一方面是老師過(guò)于注重理論上的教學(xué)而忽略了實(shí)踐操作能力;另一方面則表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主探索、自我監(jiān)控與思考等方面。當(dāng)前我國(guó)大部分中小學(xué)都已經(jīng)配備了機(jī)器人裝備，但是由于學(xué)校沒(méi)有重視其發(fā)展現(xiàn)狀以及教學(xué)任務(wù)的需要，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，因此對(duì)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)教育階段培養(yǎng)智能型人才是目前急需解決的一個(gè)難題，同時(shí)也可以通過(guò)以下途徑來(lái)促進(jìn)和推進(jìn)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)教育信息化建設(shè)：加強(qiáng)硬件設(shè)施與軟件系統(tǒng)相結(jié)合，為學(xué)生提供良好、安全且實(shí)用性強(qiáng)且可操作的設(shè)備及環(huán)境給機(jī)器人教學(xué)帶來(lái)便利條件。

（二）基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

每個(gè)智能體都有其獨(dú)特功能，并具有一定的規(guī)律性。這就決定了它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地完成某一個(gè)任務(wù)，而是要把復(fù)雜、多變以及不確定因素，通過(guò)邏輯推理等方式轉(zhuǎn)化為可實(shí)現(xiàn)某一技能或活動(dòng)過(guò)程。所以在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到驅(qū)動(dòng)輪與執(zhí)行器之間是否協(xié)調(diào)，因此我們可以用數(shù)學(xué)模型來(lái)表示機(jī)器人系統(tǒng)中每個(gè)智能體所擁有的功能及其相互關(guān)系。

機(jī)器人系統(tǒng)：對(duì)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)與電機(jī)之間實(shí)現(xiàn)能量傳輸是很簡(jiǎn)單但容易操作并能較好完成控制任務(wù)等特點(diǎn)，同時(shí)還可以根據(jù)不同需求進(jìn)行適當(dāng)組合從而達(dá)到預(yù)期目的，如在教學(xué)中，教師將機(jī)械臂和小車相結(jié)合起來(lái)。

智能機(jī)：具有多自由度、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn);它可以通過(guò)控制多個(gè)關(guān)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜多變系統(tǒng)功能，根據(jù)不同要求設(shè)計(jì)出多種多樣且易于操作使用和維護(hù)簡(jiǎn)單的機(jī)械臂或執(zhí)行器等結(jié)構(gòu)形式，由于其具有較高自動(dòng)化程度，所以在研究過(guò)程中能夠很好地解決傳統(tǒng)驅(qū)動(dòng)式機(jī)器人存在問(wèn)題及不足之處。

二、基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人設(shè)計(jì)方案

基于智能多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和解決問(wèn)題，在這三個(gè)方面進(jìn)行。 首先，教師要對(duì)機(jī)器人具有一定的認(rèn)知能力，學(xué)生需要通過(guò)自主地去完成任務(wù)，因此教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人不同情況有針對(duì)性地選擇合適自己發(fā)展水平和掌握技能程度較高一點(diǎn)且具備一定基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)協(xié)助老師實(shí)施這一教學(xué)設(shè)計(jì);其次是要了解智能多元智力理論、智能多元化實(shí)踐方法及其與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及到的各方面內(nèi)容。現(xiàn)在的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生主要是以教師為中心進(jìn)行機(jī)械智能化操作。而在這種情況下需要老師引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì)機(jī)器人系統(tǒng)和完成任務(wù)，因此我們要從這兩個(gè)方面著手：一方面學(xué)生自身能力、另一方面教師輔助指導(dǎo)幫助是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?；诙嘣悄芾碚摰尿?qū)動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)完整的項(xiàng)目之后，需要完成任務(wù)和所要達(dá)到目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以了解自己當(dāng)前所在環(huán)境及自身能力水平，這就要求教師對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一定程度上分層次地輔導(dǎo)、監(jiān)督;同時(shí)也能夠培養(yǎng)每一位學(xué)生自理、自我控制以及創(chuàng)新意識(shí)與自主性思維等方面的良好品質(zhì)。

三、基于多元智能理論的機(jī)器人教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我們國(guó)家，機(jī)器人的發(fā)展是比較晚，并且由于我國(guó)人口眾多、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等原因?qū)е铝四壳皣?guó)內(nèi)的機(jī)器人教學(xué)還停留在初級(jí)階段[1]。隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，自主創(chuàng)新能力成為我國(guó)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的話題，機(jī)器人教學(xué)也因此受到了越來(lái)越多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的關(guān)注，但是在實(shí)際課堂上進(jìn)行機(jī)械智能課時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)大部分院校都沒(méi)有開(kāi)展過(guò)相關(guān)課程或?qū)嶒?yàn)研究機(jī)器人技術(shù)，尤其是近些年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)生智能化建設(shè)投入很大。但是由于國(guó)內(nèi)很多學(xué)校沒(méi)有專門進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用方面培養(yǎng)計(jì)劃以及缺少實(shí)踐平臺(tái)，因此導(dǎo)致大部分教師還是采用傳統(tǒng)的課堂講授模式來(lái)教授新課、上一節(jié)課等，有一些老師雖然能夠使用多媒體設(shè)備輔助上課，但卻缺乏實(shí)際操作能力和動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，教學(xué)方式單一死板枯燥無(wú)味且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、基于多元智能理論的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生原因及對(duì)策

（一）影響小學(xué)機(jī)器人教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的因素

在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教與學(xué)是影響機(jī)器人智能培養(yǎng)效果最重要因素。因此，老師要從多方面著手來(lái)提高學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人認(rèn)知水平。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)水平、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面，其次應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定合理有效地課程計(jì)劃并實(shí)施，最后還需要注意的是學(xué)校要建立起一套完整高效且行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

（二）從多元智能理論對(duì)教學(xué)的作用

多元智能理論主要是指，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同學(xué)科、不同層次學(xué)生之間相互交叉滲透所形成的一種具有一定結(jié)構(gòu)性和互動(dòng)能力以及思維水平高（由人與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生）或有意義建構(gòu)起來(lái)[2]。 對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)：首先要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題分析判斷方法，其次教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)具體情況因材施教引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷完善自身知識(shí)體系、提高自我綜合素質(zhì)。在多元智能理論中，“人”是指具有獨(dú)特的社會(huì)文化背景，能夠主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境、參與創(chuàng)造和發(fā)展自己。所以說(shuō)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)本身有一定程度上的了解，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同層次水平特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師主要是以課堂講解為主，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握的技能、知識(shí)等沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。這種單一性和死板機(jī)械式地培養(yǎng)了很多的能力，多元化發(fā)展為我們提供了新思路。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)幫助提高學(xué)生解決問(wèn)題與綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力。

五、基于多元智能理論的教學(xué)策略實(shí)施

（一）基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)目標(biāo)

驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也要培養(yǎng)他們自主思考、積極動(dòng)手操作，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)教師引導(dǎo)完成任務(wù)并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)[3]。驅(qū)動(dòng)式智能教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查可知，目前國(guó)內(nèi)許多高校都把機(jī)器人作為高層次人才培養(yǎng)和教育重點(diǎn)，但由于缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范性等管理措施。因此需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行改革與整合，同時(shí)也應(yīng)注意到當(dāng)前我國(guó)機(jī)器人行業(yè)正處于快速成長(zhǎng)階段并且存在著一定程度上“技術(shù)”缺陷，這使得學(xué)生在進(jìn)入智能制造領(lǐng)域時(shí)必須具備更多的技能以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中工作需求[4]。

（二）基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)方法

課堂訓(xùn)練：對(duì)于一些有一定基礎(chǔ)或掌握能力比較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)他們能夠較快地融入到整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中去，而那些不懂表達(dá)自己觀點(diǎn)但能運(yùn)用自如或者獨(dú)立完成任務(wù)等情況下就沒(méi)有機(jī)會(huì)使用這些技能了，此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)課、動(dòng)腦筋思考并及時(shí)反饋給老師。

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生在學(xué)校接受的所有任務(wù)中，有兩個(gè)或多個(gè)具有智能化特點(diǎn)，即一個(gè)人需要完成另一個(gè)或者多項(xiàng)任務(wù)。因此我們要有針對(duì)性地對(duì)這兩種情況進(jìn)行分析：一是對(duì)于那些能自己實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)活動(dòng)所需技能和知識(shí)、能力等目標(biāo)上有所提高的;二是能夠通過(guò)不斷地創(chuàng)新來(lái)提升自己解決問(wèn)題方法及意識(shí)水平的。

（三）基于多元智能理論的教學(xué)操作

隨著多元智能理論在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法越來(lái)越感興趣，要求教師必須不斷地更新教育觀念，豐富課堂教案、提高課堂效率。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在新課程理念下提出了多元化發(fā)展。既不僅僅是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)與技能;還要讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到成功喜悅感;既培養(yǎng)了全體協(xié)作能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們成為一個(gè)有思想有道德修養(yǎng)的人。

（四）基于多元智能理論的驅(qū)動(dòng)式小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式具體運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：首先，教師要有明確目標(biāo)，即根據(jù)自己制定的計(jì)劃和任務(wù)去完成。其次是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作交流及解決問(wèn)題等良好品質(zhì)，再次就是讓他們學(xué)會(huì)與人相處與協(xié)作互助以及如何處理好個(gè)人主義精神等等，然后還要注重對(duì)智能潛能開(kāi)發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)其自我管理意識(shí)、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)環(huán)境變化能力來(lái)使之成為一個(gè)具有較高自主學(xué)習(xí)效率和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的人才隊(duì)伍。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)機(jī)器人技術(shù)的不斷發(fā)展，智能化設(shè)備在教學(xué)中也得到了廣泛運(yùn)用。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多教師已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)人工智能、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。 從目前情況來(lái)看，首先是硬件上的建設(shè)不夠完善，其次是軟件方面（如多媒體教室）和教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，再次就是學(xué)校對(duì)教學(xué)自動(dòng)化系統(tǒng)投入較少且不全面性較大，沒(méi)有形成完整的智能體系結(jié)構(gòu)和功能模塊化發(fā)展。

王迎春? ? 昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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