于曉燕

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過“隨文練筆”實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以期利用好語文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);“隨文練筆”;讀寫結(jié)合;以讀促寫

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達

模仿也是一種創(chuàng)造性思維過程。小學(xué)生的語言表達都要經(jīng)歷一個從模仿到創(chuàng)造的過程，模仿能夠讓學(xué)生感受語言文字表達上的精妙。教材中收錄的課文都是經(jīng)過精挑細選的美文，通過閱讀鑒賞，品味作者獨特的表達方式與表現(xiàn)手法，并模仿其中精美絕倫的語段進行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運用到自己的寫作中，從而實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達技巧，能夠增強語言的文采與美感。在小學(xué)中高年級的寫作過程中，修辭手法的運用是一個重要的考查內(nèi)容。教師可以就地取材，從課文中選擇優(yōu)美的語段，讓學(xué)生進行品讀鑒賞。學(xué)生感受到作者在這里運用了擬人化的修辭手法，賦予太陽以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過程中，學(xué)生能夠遷移這種手法進行寫作。如學(xué)生寫日落景象：“傍晚時分，太陽像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉(zhuǎn)眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經(jīng)躲到自己家中去了。”學(xué)生通過“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動傳神地寫出了日落的韻味。通過語段仿寫，學(xué)生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當(dāng)運用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

構(gòu)思是在寫作前對作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)進行宏觀預(yù)設(shè)，它是一篇習(xí)作成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構(gòu)思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習(xí)作平淡無奇，就要在構(gòu)思上下功夫。教師可以從教材中構(gòu)思巧妙的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生體會文本構(gòu)思的藝術(shù)，并學(xué)會在實踐中進行巧妙運用。筆者在講解過程中，為學(xué)生分析了課文中埋伏筆、設(shè)懸念等構(gòu)思技巧，然后讓學(xué)生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規(guī)的敘述方法來增強習(xí)作的吸引力。有學(xué)生在習(xí)作中這樣構(gòu)思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時經(jīng)常對我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當(dāng)我睜開眼時，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈?！边@篇習(xí)作欲揚先抑，以埋伏筆、設(shè)懸念的方式為后文對父愛的贊美作了鋪墊。情節(jié)跌宕起伏，讓人耳目一新。

三、“隨文練筆”要學(xué)習(xí)細節(jié)描寫之妙

寫作講究以小見大，平中見奇，這需要學(xué)生掌握細節(jié)描寫的方法。小學(xué)中高年級的習(xí)作中，經(jīng)常會涉及人物與情節(jié)的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞讀教材中的精妙細節(jié)描寫，并嘗試將其遷移運用到自己的寫作之中。比如五年級下冊第五單元的單元學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)并初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。其中第 13 課人物描寫一組收錄的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》以及第14 課《刷子李》，都堪稱以細節(jié)刻畫人物的經(jīng)典作品。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特征的方法，單元作文主題也設(shè)立為“把一個人的特點寫具體”。教師可以群文閱讀的方式，在單元閱讀教學(xué)之后進行“隨文練筆”訓(xùn)練。接著可讓學(xué)生回憶新近發(fā)生的印象深刻的事件，并運用通過動作描寫來傳神表達事情經(jīng)過的手法進行練筆。一位學(xué)生寫道：“陳 ×像箭一樣向足球鏟去，唰地從對手腳下斷下球來，右腳一鉤，將球控制到自己腳下，又向右一閃，一個靈活的轉(zhuǎn)身讓對手撲了個空！這時，又一名后衛(wèi)向他沖過來，他靈巧地一墊，球從對手胯下穿過！單刀了！守門員降低身體重心，張開雙臂，且守且退。陳 × 一個假動作射門，讓守門員身體失去重心滑倒在地上，輕松一推，足球向球門遠端飛去，鉆進死角！”這個小練筆學(xué)習(xí)了《摔跤》中通過動作細節(jié)來刻畫人物的方法，以“鏟、鉤、閃、撲、沖、墊、推、鉆”等動作生動傳神地刻畫了同學(xué)陳高超的球技，將激烈的比賽氛圍烘托得恰到好處。在此基礎(chǔ)上，教師還可再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校內(nèi)外生活中開展的活動如游泳、拔河、彈琴、煮菜等，選取素材，進行細節(jié)描寫，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、靈活遷移。

四、“隨文練筆”要結(jié)合原作開展藝術(shù)創(chuàng)作

在小學(xué)語文課堂中開展“隨文練筆”，要善于利用教材中現(xiàn)有的素材，讓學(xué)生進行一系列的藝術(shù)化加工與創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力有很大幫助。以六年級上冊《窮人》一文的教學(xué)為例，教師可從兩個方面著手對原作進行藝術(shù)化加工創(chuàng)作。一是發(fā)揮想象，對課文進行補白。課文中，丈夫喃喃地說：“是啊，是啊”“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”然后兩個人沉默了一陣。這個“沉默”無疑是一個留白，背后蘊藏著豐富的心理活動?！皾O夫和桑娜在沉默中各自想著什么呢？”教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進行補白。有學(xué)生說，“漁夫在想：老天爺，可憐可憐我們吧，天氣趕緊好起來，讓我能出海打漁，不然我家人吃什么呢？”還有學(xué)生說，“桑娜在想：老天爺，你可要保佑我丈夫出海時平平安安的，打不到魚是小事，但可不能出什么意外……”想象有多大，世界就有多大。在補白過程中，學(xué)生學(xué)會了利用想象來豐富習(xí)作內(nèi)容的方法。二是善于創(chuàng)造，對課文進行續(xù)寫。課文的結(jié)尾戛然而止——“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子?！笔震B(yǎng)了兩個孩子之后，原本拮據(jù)的夫婦該怎樣生活呢，故事又該怎樣發(fā)展下去呢？這給學(xué)生留下了一個通過想象進行創(chuàng)造的契機。教師讓學(xué)生嘗試在延伸處進行練筆，對課文進行續(xù)寫。有學(xué)生這樣寫道，“漁夫臉上一驚，一會兒又舒緩了過來，說：‘真好，和我想的一樣?！诙煲辉纾Ｄ绕饋砗缶筒灰姖O夫的蹤影——他架著船出海打漁了。桑娜看著兩個孩子，突然想起了什么，連忙將自己僅有的一條褶裙裁剪開來，縫了兩件衣裳……晚上，漁夫回來了——只帶回來幾條小魚。把魚煮了湯給孩子們喝吧，明天，明天會有的，天氣好多了。

總結(jié)

總之，“隨文練筆”是基于閱讀教學(xué)開展的有針對性的書面表達活動，其重點在于“隨好文”，就是參照教材這個獨一無二的“例子”，從中發(fā)現(xiàn)好的語言表達方式，舉一反三地進行書面表達和語言運用;其難點在于“練好筆”，這需要利用好閱讀教學(xué)過程中的生成性資源，抓住契機進行語言運用實踐?！半S文練筆”為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)尤其是寫作教學(xué)指明了正確的方向，讓學(xué)生明白了什么是好的語言、美的表達，并學(xué)會利用閱讀素材進行語言的創(chuàng)造與實踐，真正實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。

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