邢夢亞

摘要：小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好價值判斷能力，形成正確法治觀念與意識的重要課程。通過開設(shè)活動情景能夠滿足小學(xué)道德與法治教學(xué)活動性的要求。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生主體，從多個角度觀察活動情景的創(chuàng)設(shè)方法，緊密結(jié)合道德與法治教學(xué)目的，提升活動情景創(chuàng)設(shè)的實踐性與生活性，助力培養(yǎng)學(xué)生各綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對道德與法治課的學(xué)習(xí)主動性，提高小學(xué)道德與法治課程的實際效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

引言：活動性是道德與法治課程的突出特點，創(chuàng)設(shè)活動情景對營造良好課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，需采取多樣措施，真正激發(fā)學(xué)生對于情景活動的主動性，促進(jìn)學(xué)生主動投入小學(xué)道德與法治教學(xué)中，才能真正發(fā)揮情景教學(xué)的關(guān)鍵價值，增強學(xué)生解決問題和價值判斷的能力，促使學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)與正確法治意識。

一、小學(xué)道德與法治課情景化教學(xué)的不足

（一）缺少創(chuàng)新觀念指導(dǎo)

情景活動需要具備時代性、創(chuàng)新性的觀念指引，在開展小學(xué)道德與法治課程情景化教學(xué)，構(gòu)建活動情景的過程中，教學(xué)觀念較為落后可能導(dǎo)致活動情境構(gòu)建層次不佳的問題，無法真正達(dá)成吸引學(xué)生投入，增強學(xué)生理解與實踐能力的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生在情境活動中缺少參與感，還容易對形式化的活動產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，隨著當(dāng)下社會的快速發(fā)展，學(xué)生需要面對更加復(fù)雜的社會，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握更加全面多元的道德與法治知識。而情境活動目標(biāo)的設(shè)置缺少對于當(dāng)下社會的關(guān)注，缺少對于時事的引入，則不利于鍛煉學(xué)生在生活實際中的判斷能力。

（二）與學(xué)生生活實際有差距

目前小學(xué)道德與法治教學(xué)活動情景的構(gòu)建過程中，缺少對于學(xué)生生活實際的觀察與運用，許多情景的創(chuàng)設(shè)僅僅是為了迎合教學(xué)內(nèi)容，未能貼近學(xué)生的生活，情景設(shè)置過于宏觀與系統(tǒng)，缺少生動性與趣味性，學(xué)生在活動情景中對于知識的理解不夠透徹，許多情景學(xué)生在生活中未能體驗過，脫離了學(xué)生的生活實際，過于深刻或復(fù)雜，對擴(kuò)展學(xué)生道德與法治課程知識面有一定幫助，但也會影響學(xué)生對于情境活動的投入程度。

（三）情境創(chuàng)設(shè)方式單一

情境創(chuàng)設(shè)方式單一的問題影響活動開展的實際效益，許多情景的構(gòu)建僅僅是教師在一旁口述背景，開展活動。而教師對教具的使用較少，忽略了先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智慧課堂等。通過講述情境或簡單的播放圖片，對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生對情境教學(xué)的積極性無法得到有效的提升。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，也容易忽略分組合作、探究活動以及游戲活動對情境教學(xué)的重要作用。反映了許多教師在創(chuàng)新教學(xué)方式、教具使用等方面存在欠缺，這不利于開展有效的情境化教學(xué)，也容易使學(xué)生降低對于該門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響到了學(xué)生對于道德與法治知識的理解，對該課程產(chǎn)生輕視的態(tài)度，無法真正全身心的投入課堂，并不利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)育。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)活動情景創(chuàng)設(shè)途徑

（一）立足目標(biāo)，提升活動的時代性

小學(xué)道德與法治應(yīng)當(dāng)滿足時代性要求，應(yīng)當(dāng)提升活動情景的時代性，以鍛煉學(xué)生的道德判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念與法治意識為目標(biāo)。深化活動情境的時代感，結(jié)合最新的時事新聞搭建情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動情景中認(rèn)知自我與社會，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。同時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用信息技術(shù)輔助構(gòu)建具備時代性的活動情境，加強對于多媒體運用，引入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳坊騽赢嬕曨l。

例如，教師在講述家鄉(xiāng)這一主題內(nèi)容時，可以有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用互聯(lián)網(wǎng)收集地方知名美食、地標(biāo)，給每個同學(xué)派發(fā)小卡片，讓他們寫下最喜歡的美食與地標(biāo)，再由當(dāng)?shù)氐耐瑢W(xué)根據(jù)圖片講述自己家鄉(xiāng)的美食，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)知不同的地方，同時，也能夠增加學(xué)生對于家鄉(xiāng)的認(rèn)知與喜愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情感。而通過信息技術(shù)使活動情境更加生動，增加學(xué)生的參與感，滿足學(xué)生深入理解道德與法治知識的需要。

（二）重視生活，增加活動的生活性

結(jié)合學(xué)生的生活實際構(gòu)設(shè)活動情景，能夠幫助學(xué)生在自我認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上參與情景活動，最大程度的強化學(xué)生在活動中對知識的吸收與應(yīng)用。需要教師深入學(xué)生群體，與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，了解小學(xué)生的生活愛好，才能更創(chuàng)設(shè)具備生活性的活動情境。而營造生活情境，不僅能增加學(xué)生對于情景活動的積極性，同時，還能夠搭建起學(xué)生連接社會的橋梁，使學(xué)生通過生活情境了解當(dāng)下的社會，提升學(xué)生對于社會的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生在生活中更加關(guān)注自身的生活，從而提升學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)交通知識的過程中，教師就可以讓學(xué)生主動用照片記錄下生活中自我與交通有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，比如日常的過馬路，乘坐公交車等。教師在課堂上展示圖片，并構(gòu)建過過馬路的情境，教師展示圖片中學(xué)生的行為，讓全班學(xué)生一起判斷對錯，與學(xué)生生活貼近的活動情境，讓學(xué)生之間能夠相互進(jìn)行交流，而教師再講述不遵守交通規(guī)則的問題，讓學(xué)生主動反思自身的行為，從而提升學(xué)生的交通意識。

（三）豐富方法，提升活動的多樣性

結(jié)合不同的方法，也是創(chuàng)設(shè)有效活動情境的途徑，引入探究小組、游戲的活動情景能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到活動情景中，主動探究，增強對于道德與法治知識的理解。該階段的學(xué)生具有較強的好奇心與探究意識，通過探究式的情景，能夠激發(fā)學(xué)生主動動手的欲望，促進(jìn)學(xué)生參與實踐，增加對于知識的吸收與內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)垃圾分類這方面的知識中，教師就可以通過“變廢為寶”的探究活動，讓學(xué)生將生活中的垃圾在課堂上進(jìn)行二次創(chuàng)作，變成能夠再次使用的物品，在變廢為寶的情景活動中，讓學(xué)生體會創(chuàng)作樂趣，了解垃圾分類對于自我生活的益處，豐富學(xué)生對于垃圾分類知識的了解，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生在生活中養(yǎng)成節(jié)約、垃圾分類等良好習(xí)慣。

總而言之，道德與法治課程在小學(xué)階段是圍繞兒童的心理特征，傳授學(xué)生有關(guān)道德與法治知識，培養(yǎng)學(xué)生國家意識以及道德品質(zhì)的課程。情景化教學(xué)通過有效的活動情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生思考與動手，在活動情景中生動體驗相關(guān)知識，避免單一的理論知識講解，真正促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化道德與法治知識。

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