鄧麗華

摘要：核心素養(yǎng)是決定一個(gè)人未來(lái)成功的關(guān)鍵，而小學(xué)階段又是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為一名教師，除了要做好對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，還要做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅存在于理論層面，而是必須落實(shí)到課堂、落實(shí)到學(xué)生的真實(shí)生活。綜上所述，為了幫助學(xué)生，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，教師一定要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地安排教學(xué)計(jì)劃。本文就針對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué)

前言：?jiǎn)卧w教學(xué)被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階層，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，這種教育方式都屢見(jiàn)不鮮。所以，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在努力提高單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量上，簡(jiǎn)而言之，就是將零碎的、雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和串聯(lián)，使其具有一定的關(guān)聯(lián)性與整體性。對(duì)于學(xué)生而言，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)以后，原本抽象的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)變得更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和記憶的效率也會(huì)大大提高。針對(duì)各個(gè)單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，就是要抓住各個(gè)單元的整體性及規(guī)律，創(chuàng)立教學(xué)情境、設(shè)立教學(xué)活動(dòng)，更好地解讀每個(gè)單元中的核心內(nèi)容，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的[1]。

1.確定單元教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)，英語(yǔ)教材及參考書的種類豐富多樣，各具特色。對(duì)于PEP小學(xué)英語(yǔ)新人教版教材來(lái)講，教材的每一個(gè)單元都對(duì)應(yīng)一個(gè)核心的主題，因此，該教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)有著很強(qiáng)的整體性以及針對(duì)性。作為教師應(yīng)該做到的就是，把這種針對(duì)性及整體性通過(guò)合適的方法牢牢地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要牢牢以單元主體為主線，以此來(lái)將單元板塊串聯(lián)起來(lái)，形成單元的整體教學(xué)。如新人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中第一單元《Hello！》，本單元的主題是問(wèn)好，作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，例如Hello、Hi、Goodbye等向別人交流問(wèn)好，并以此延伸出一些育人道理，例如要尊敬老師，講文明懂禮貌等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)板塊功能與主體指向，結(jié)合不同模塊及不同的學(xué)習(xí)方法，靈活而又有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

2.創(chuàng)設(shè)單元語(yǔ)境及活動(dòng)

作為一名處在成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生，他們懷著一顆好奇的童心，世界對(duì)于他們而言是新奇的，同時(shí)，他們也缺少了一些自制力，自我控制能力較弱。因此，為了幫助孩子們更加深入地理解單元主題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，建立一個(gè)充滿趣味性的情境，讓學(xué)生們不由自主地走進(jìn)這個(gè)充滿童趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。如新人教版PEP英語(yǔ)教材的第四單元《We love Animals》，本單元以“我們喜愛(ài)動(dòng)物”為主題，教師可以在課上通過(guò)多媒體的方式來(lái)向同學(xué)們放映一些關(guān)于動(dòng)物的紀(jì)錄片、動(dòng)畫片。然后教師可以根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并且可以讓同學(xué)們模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行回答，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，師生之間的互動(dòng)也會(huì)更加頻繁[3]。

除此之外，根據(jù)單元主體的不同，在合適的單元里，教師可以在課堂上跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采取一種全新的教學(xué)模式，讓更多的同學(xué)深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如，以PEP新人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第三單元《My friends》為例，教師就可以提前讓同學(xué)們自由分組去準(zhǔn)備英文情景劇，通過(guò)英文情景劇的方式，既可以鍛煉到同學(xué)們英文的實(shí)際應(yīng)用能力，也可以借此加深同學(xué)之間的友誼，而這樣的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)及表現(xiàn)力也有著積極作用。

3.優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)

3.1英語(yǔ)語(yǔ)言能力與思維的培養(yǎng)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，應(yīng)該將語(yǔ)言的應(yīng)用看作是英語(yǔ)實(shí)際能力的一種體現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最困難的莫過(guò)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，只有讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活的應(yīng)用，形成一種本能的、自然的條件反射，才能使英語(yǔ)應(yīng)用達(dá)到接近于母語(yǔ)的水平。因此，在課后的作業(yè)的布置中，教師也應(yīng)該以此為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢地將所學(xué)英語(yǔ)多講、多用。以PEP新人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第一單元《What is he like》為例，本單元的主題是通過(guò)對(duì)話描述人的特征，教師就可以以此為核心布置家庭英語(yǔ)交流作業(yè)，讓孩子用英語(yǔ)去描述自己心中父母的性格、外貌等等，有能力家長(zhǎng)也可以嘗試著和學(xué)生一起交流。只有將英語(yǔ)說(shuō)得多了，才能找到英語(yǔ)應(yīng)用及語(yǔ)感，以此來(lái)達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維培養(yǎng)的目的[4]。

3.2英語(yǔ)文化意識(shí)的滲透

在平日里的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用是否規(guī)范，英文發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的危害很大，在這樣的教育理念下，學(xué)生只會(huì)對(duì)一些英文句式進(jìn)行被動(dòng)地模仿，一旦交換了場(chǎng)景，在不同場(chǎng)合下，需要用不同方式及語(yǔ)氣對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得毫無(wú)頭緒，這正是缺少“英語(yǔ)文化意識(shí)”的體現(xiàn)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跳出課本，多看一些和單元主體相關(guān)的英文電影。以PEP新人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)第三單元《At the zoo》為例，本單元主題是動(dòng)物園，教師就可以在課上播放與主題相關(guān)的電影，例如《The Lion King》（獅子王）、《Finding Nemo》（海底總動(dòng)員）等等，讓學(xué)生從電影中去領(lǐng)悟英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的巧妙，提高自身的英語(yǔ)文化意識(shí)。

4.合理進(jìn)行單元教學(xué)點(diǎn)評(píng)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的評(píng)價(jià)，首先要根據(jù)之前定下的單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及最終實(shí)際的教學(xué)結(jié)果去分析。單元教學(xué)點(diǎn)評(píng)的分析對(duì)象主要有以下幾項(xiàng)。

4.1對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)

對(duì)教師在單元教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)，主要就是看教師是否以單元主體為根本對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與整理，是否能發(fā)揮出課本中單元主體的指向性作用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。除此之外，還要看教師是否以單元主題為基礎(chǔ)，營(yíng)造出一個(gè)風(fēng)趣幽默、能將學(xué)生代入其中的課堂[5]。

4.2對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)意義上的隨堂測(cè)驗(yàn)及單元考試是重要的考察手段。但根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，成績(jī)的高低并不能完全代表學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)心學(xué)生在課堂上的參與與互動(dòng)，以課堂參與度作為參考，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于那些在課堂上表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極地在課下與他們進(jìn)行溝通，找出問(wèn)題的所在，更好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是通過(guò)日常生活中及應(yīng)用體現(xiàn)出來(lái)的，因此，在教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)牢牢把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用單元整體教學(xué)的方式，將抽象化的知識(shí)點(diǎn)具體到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，抓住單元的主題核心，將涉及的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和整理，構(gòu)建出一個(gè)具有整體性的知識(shí)框架，讓學(xué)生擺脫平日里枯燥的英文單詞及語(yǔ)法，從低效的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陸風(fēng)瑞.通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2021，21（10）：188-190.

[3] 駱慧宇.單元教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探討[J].語(yǔ)言與文化研究，2019（01）：103-105.

[4] 喬菲.在主題單元教學(xué)中培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].北京教育（普教版），2019（03）：60-60.

[5] 周詩(shī)杰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（15）：156-159.