丁文敏

［摘 要］“Checkout time”板塊是牛津譯林版小學(xué)英語教材的重要板塊之一，承載著單元復(fù)習(xí)、拓展及檢測等多項(xiàng)功能。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》結(jié)合具體實(shí)踐課例，對(duì)“Checkout time”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了擴(kuò)容深挖、勾連語境、平面延展三種具體的操作策略。教師可以“Checkout time”板塊內(nèi)容為基點(diǎn)，擴(kuò)容深挖，提升教學(xué)厚度；把握整體設(shè)計(jì)基調(diào)，勾連語境，提升教學(xué)融度；牽住話題牛鼻子，平面延展，提升教學(xué)寬度。這樣能夠更好地彰顯這一板塊的教學(xué)功能和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；Checkout time板塊；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）36-0053-04

牛津譯林版小學(xué)英語教材是以單元的形式編排的，每個(gè)單元由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Cartoon time”“Checkout time”等板塊構(gòu)成。其中，“Checkout time”板塊為綜合語言實(shí)踐板塊，旨在讓學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的語境中訓(xùn)練語言，構(gòu)建學(xué)習(xí)的思維路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、建構(gòu)和遷移輸出。因此，“Checkout time”板塊承載著單元復(fù)習(xí)、拓展及檢測等多項(xiàng)功能。為了深入研究“Checkout time”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，彰顯該板塊的教學(xué)功能和價(jià)值，筆者通過具體的教學(xué)實(shí)踐，提煉出“Checkout time”板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、以板塊內(nèi)容為基點(diǎn)，擴(kuò)容深挖，提升教學(xué)厚度

所謂擴(kuò)容深挖策略，指以教材板塊內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)板塊內(nèi)容、信息等維度進(jìn)行縱向擴(kuò)容深挖，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)厚度的一種設(shè)計(jì)策略?！癈heckout time”板塊雖然是單元的綜合語言實(shí)踐板塊，但受版面限制，呈現(xiàn)的內(nèi)容和信息有限，不可能面面俱到。編者編設(shè)該板塊，意在給教師提供更多的教學(xué)啟示和方向，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該板塊內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)容和深挖。

教學(xué)案例：牛津譯林版英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons

該單元的“Checkout time”板塊內(nèi)容為“Match and say”，要求學(xué)生將四季的天氣、活動(dòng)進(jìn)行匹配。如果僅僅依托教材提供的這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，顯然容量不夠，且形式過于單一?；谶@樣的考慮，教師在處理該單元的“Checkout time”板塊時(shí)可通過擴(kuò)容深挖策略，以單元內(nèi)容為基點(diǎn)，在完成“Match and say”的教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以“Seasonal Wonderland”這一話題，對(duì)單元內(nèi)容從變幻的色彩、變幻的味道、變幻的聲響三個(gè)維度進(jìn)行縱向擴(kuò)容。

Step 1. Match and say

教師引導(dǎo)學(xué)生完成教材“Checkout time”的匹配練習(xí)，并用“In...it is...We...We like...”句式，進(jìn)行關(guān)于四季氣候和活動(dòng)的語段輸出，最終形成基于教材板塊內(nèi)容的四季小詩。

Step 2. Lets say

教師以聽力填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生從四季變幻的色彩這一維度對(duì)四季信息進(jìn)行擴(kuò)容，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容及圖片提示，構(gòu)建關(guān)于四季色彩以及與色彩對(duì)應(yīng)的自然界事物的新語言，如“I like spring， it is green. Green for trees. Theyre tall and clean.”等，最終形成關(guān)于四季變幻的色彩的小詩（見圖1）。

Step 3. Lets guess

教師先要求學(xué)生根據(jù)所給提示猜測“What do I eat in each season？”，再從四季變幻的味道這一維度對(duì)四季信息進(jìn)行擴(kuò)容?！按禾斐源啻嗟墓S。”“夏天喝酸甜的檸檬汁?！薄扒锾斐蕴鹋吹睦踝??！薄岸斐曰鹄崩钡幕疱??！痹谟腥さ牟聹y游戲中，師生與四季的美食來了一次親密的接觸。隨后，同桌進(jìn)行四季飲食的交流，更是將學(xué)生對(duì)四季美食的討論推向高潮（見圖2）。在真實(shí)的表達(dá)中，學(xué)生豐富了關(guān)于四季變幻的味道的體驗(yàn)與認(rèn)知。

Step 4. Lets guess

通過聽聲音猜季節(jié)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生從變幻的聲響的角度再度觸摸四季、感知四季，自然習(xí)得“In spring， I can hear the bird singing. In summer， I can hear the rain beating.”等新句式的表達(dá)（見圖3）。

該單元“Checkout time”板塊的練習(xí)在內(nèi)容上與“Story time”板塊基本一致，即從氣候和活動(dòng)兩個(gè)維度描述季節(jié)，內(nèi)容較為單一，學(xué)生在表達(dá)時(shí)可發(fā)揮的余地不大。單元活動(dòng)為匹配練習(xí)，其中的要求對(duì)學(xué)生來說也較易達(dá)成，對(duì)學(xué)生思維和語言表達(dá)的挑戰(zhàn)均不夠。而通過擴(kuò)容深挖教學(xué)策略則可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。教師立足于“Seasons”這一話題，通過構(gòu)建新話題“Seasonal Wonderland”，引導(dǎo)學(xué)生從變幻的色彩、變幻的味道、變幻的聲響三個(gè)維度對(duì)四季進(jìn)行更為深入的探究。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息輸入量，又可以豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。在對(duì)四季聲、色、味的多維度探究中，學(xué)生可以更直觀、更全面、更立體地觸碰、感受、理解四季。如觸發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的小詩誦讀、小詩創(chuàng)編，將新知與舊知有機(jī)融合起來，不斷充盈和豐富學(xué)生對(duì)四季的語段表達(dá)，使單一的文本內(nèi)容變得更為豐富、更具張力，凸顯了教學(xué)的厚度。

二、把握整體設(shè)計(jì)基調(diào)，勾連語境，提升教學(xué)融度

所謂語境勾連策略，指的是通過語境的創(chuàng)設(shè)，使教材板塊中各個(gè)練習(xí)活動(dòng)之間的連接度更加緊密的一種設(shè)計(jì)策略。牛津譯林版英語教材中的“Checkout time”板塊一般由兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，這兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)一般各自為政，指向不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，因此練習(xí)活動(dòng)之間的連接度不高。那么，如何有效整合？如何有效連接呢？很多教師對(duì)此感到困惑，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不知該如何入手。

教學(xué)案例：牛津譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè) Unit 6 In the kitchen

該單元的“Checkout time”板塊包含“Ask and answer”和“Look and write”兩個(gè)練習(xí)。“Ask and answer”練習(xí)，旨在檢測學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問句的運(yùn)用能力；“Look and say”練習(xí)，旨在檢測學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的掌握情況。這兩個(gè)練習(xí)的目標(biāo)完全不同，針對(duì)這一情況，教師可借助語境勾連策略將兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的練習(xí)建立聯(lián)系，使之相融共生。

Step1. Lead-in

該環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)Miss Li和學(xué)生開展“感恩父母，孝親敬老”主題班會(huì)的場景圖，創(chuàng)設(shè)Miss Li倡議學(xué)生在重陽節(jié)來臨之際，去養(yǎng)老院為老人們服務(wù)的語境。

Step2. Preparing time

該環(huán)節(jié)先通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生帶來很多東西，在養(yǎng)老院做準(zhǔn)備工作的場景，再通過“Whats in the bag？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生用“Is there/Are there...”對(duì)包內(nèi)物品進(jìn)行猜測，在語境中拓展學(xué)生對(duì)一般疑問句的認(rèn)識(shí)。接著，呈現(xiàn)包中的各種物品，通過問題“Whats on the table？”，引導(dǎo)學(xué)生用“There is/There are...”句型描述桌上的物品，并從說過渡到寫，完成“Look and write”的練習(xí)（見圖4）。

Step3. Cooking time

該環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生在廚房忙碌的場景，要求學(xué)生速記他們分別在干什么，并用“Is...Yes， he/she is./No， he/she isnt.”和“Are...Yes， they are./No， they arent.”進(jìn)行問答（見圖5）。此為教材“Checkout time”板塊中“Ask and answer”的練習(xí)。在完成教材練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用語段對(duì)圖片進(jìn)行描述，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句進(jìn)行綜合運(yùn)用（見圖6）。

Step4. Sharing time

該環(huán)節(jié)呈現(xiàn)學(xué)生做好的菜肴，通過問題“What do you think of the dishes？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)菜肴進(jìn)行評(píng)價(jià)，并展示Miss Li為老人們制作重陽糕的圖片，自然滲透重陽節(jié)的飲食文化和內(nèi)涵（見圖7）。

Step5. Imagine and say

教師啟發(fā)學(xué)生想象Miss Li和她的學(xué)生飯后會(huì)為老人們做些什么，以此延續(xù)語境，讓學(xué)生用“Look， someone is...”進(jìn)行想象說話，這是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的再次運(yùn)用。

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師通過創(chuàng)設(shè)去養(yǎng)老院為老人們服務(wù)這一語境，通過聽一聽、說一說、想一想、分一分以及做一做等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“帶上食物去養(yǎng)老院—在養(yǎng)老院整理食物—在養(yǎng)老院做美食—在養(yǎng)老院和老人分享美食”這一個(gè)完整的活動(dòng)過程。這樣就將“Checkout time”板塊中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的練習(xí)巧妙勾連起來，化零為整，不僅實(shí)現(xiàn)了教材既定的語言目標(biāo)，更促進(jìn)了思維、文化等多元目標(biāo)的達(dá)成。如語言目標(biāo)，在語境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的話語權(quán)得到充分釋放，語言表達(dá)趨向真實(shí)、連貫、多元，在深度、廣度上都突破了教材的局限。又如，猜測類、評(píng)價(jià)類、想象類等活動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性有著促進(jìn)作用，而“關(guān)愛老人，關(guān)愛他人”“節(jié)日飲食文化”等主題意義也在語境中自然融入，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感悟。由此可見，語境勾連策略能促進(jìn)教材板塊之間的有機(jī)融合和連接，從而提升教學(xué)的整體性。因此，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境與空間，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，從而有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

三、牽住話題牛鼻子，平面延展，提升教學(xué)寬度

所謂平面延展策略，指的是以一個(gè)點(diǎn)為中心，以點(diǎn)帶面，在同一維度進(jìn)行平面化的橫向延展和補(bǔ)充，從而提升教學(xué)寬度的一種設(shè)計(jì)策略。牛津譯材版英語教材中的“Checkout Time”板塊，其練習(xí)設(shè)計(jì)一般有兩大特征：一是在話題上與單元話題一致；二是在語言上凸顯對(duì)單元核心目標(biāo)的運(yùn)用?；诮滩牡倪@一編寫特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)“Checkout time”板塊練習(xí)時(shí)，抓住話題進(jìn)行二度開發(fā)，以話題為支點(diǎn)進(jìn)行平面延展擴(kuò)容。

教學(xué)案例：牛津譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends

該單元的“Checkout time”板塊有兩個(gè)活動(dòng)，一是看圖說話活動(dòng)；二是畫圖寫話活動(dòng)?！癓ook and say”是看圖說話活動(dòng)，旨在檢測學(xué)生運(yùn)用“have”和“has”的能力，同時(shí)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用“There be”句型?！癉raw and write”是畫圖寫話活動(dòng)，要求學(xué)生畫出動(dòng)物朋友，并進(jìn)行“My animal friend”的話題寫作。這兩個(gè)活動(dòng)是相互聯(lián)系的，“Look and say”側(cè)重于說，“Draw and write”則在說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的技能訓(xùn)練。但如果僅以“Look and say”為寫話的主要板塊，那么話題內(nèi)容和語言表達(dá)框架就會(huì)比較單一。教材內(nèi)容主要定位于描寫農(nóng)場動(dòng)物，語言表達(dá)核心框架為“There is/are...on the farm. It has/They have...”，這顯然不能滿足學(xué)生真實(shí)、多元的寫作需求。基于這一認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)“Checkout time”板塊練習(xí)時(shí)，以單元話題“Our animal friends”為中心，巧妙地將“Checkout time”的內(nèi)容從農(nóng)場動(dòng)物向家庭寵物和野生動(dòng)物等子話題延伸。

Step1. Pets at home

教師呈現(xiàn)“Story time”板塊的圖片信息，要求學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵句進(jìn)行文本復(fù)述，在復(fù)述中練習(xí)和歸納“have”與“has”的用法，并引導(dǎo)學(xué)生了解“pet”的概念，為進(jìn)一步探討其他動(dòng)物做鋪墊。

Step2. Domestic animals on the farm

此環(huán)節(jié)教學(xué)“Checkout time”板塊的“Look and say”部分，也是核心教學(xué)內(nèi)容。教師先提出“Whats on the farm？”這一問題，通過聽聽猜猜、看看猜猜等方式引出農(nóng)場動(dòng)物朋友，如dog、cat、rooster、duck、hen、cow等；再給出語言表達(dá)框架“There is /are...on the farm. Its/Theyre...It has/They have...It can/They can...It likes/They like...”，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物名稱、顏色、外形特征、能力、喜好等維度對(duì)農(nóng)場動(dòng)物朋友進(jìn)行描述（見圖8）。這個(gè)活動(dòng)基于教材，又高于教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生提煉描述動(dòng)物朋友的內(nèi)容，綜合運(yùn)用語言，為“Draw and write”的話題寫作做好口頭表達(dá)準(zhǔn)備。

Step3. Wild animals in the zoo

在完成對(duì)“Story time”板塊中“家庭寵物朋友”的復(fù)習(xí)和對(duì)“Checkout time”板塊中“農(nóng)場動(dòng)物朋友”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，教師結(jié)合教材“Culture time”板塊引入“動(dòng)物園里的野生動(dòng)物朋友”這一話題。通過閱讀介紹揚(yáng)子鱷和考拉的文本，再次審視、提煉“動(dòng)物朋友”這一話題的寫作內(nèi)容及寫作技巧，幫助學(xué)生進(jìn)一步打開寫作思路。

由于主題內(nèi)容選擇的不同，學(xué)生必然表現(xiàn)出不同的寫作風(fēng)格和手段，他們既可以套用課文的表達(dá)方式，也可以用自己熟悉的方式來表達(dá)。正是這些不同的、個(gè)人的、只有作者自己理解與希望表達(dá)的內(nèi)容和形式，才構(gòu)成了寫作的基本元素。上述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過平面延展策略，以“Our animal friends”話題為支點(diǎn)對(duì)動(dòng)物朋友進(jìn)行分類，構(gòu)建“家庭寵物朋友”“農(nóng)場動(dòng)物朋友”“野生動(dòng)物朋友”等下位概念，拓寬了學(xué)生對(duì)“動(dòng)物朋友”這一概念的認(rèn)知，拓展了寫作主題，豐富了寫作素材，增加了寫作的選擇權(quán)。此外，有關(guān)動(dòng)物朋友的三個(gè)話題，使學(xué)生經(jīng)歷了“復(fù)習(xí)再現(xiàn)—學(xué)習(xí)操練—范文賞析”這一系列由淺入深、由易到難的漸進(jìn)性語言實(shí)踐活動(dòng)。這一系列活動(dòng)不僅延展了話題，還擴(kuò)展了寫作內(nèi)容的維度，從教材上給出的動(dòng)物名稱、外形特征延展到了能力、愛好等維度，豐富了表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)框架。由此可見，平面延展策略對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)有較大的促進(jìn)作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意寫作，促使寫作教學(xué)從對(duì)學(xué)生的高度控制轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 杜 華）