羅光華

摘要：班主任所開展的班級管理工作對于學生的健康成長與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此對于高中班主任而言需要加強對科學高效管理手段的探究，以便為自身的管理工作提供良好的輔助作用?；诖?，本文主要對柔性管理藝術(shù)在高中班主任班級管理工作中的具體應用措施展開探究，以期能夠為全面提升班級管理質(zhì)量提供必要幫助。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理;策略探究

柔性化管理模式則是以人為本的一種管理模式，更加注重于發(fā)揮學生們主觀意識，更貼合高中學生們的身心發(fā)展特點。所以，在高中班主任管理中必須要學習使用柔性化管理，做好柔性化管理的實踐與研究工作。

一、尊重學生在管理中的主體地位

在班級管理中，滲透以人為本的管理理念，需要教師將學生看作是班級管理的核心。在開展班級管理活動時，班主任需要詳細掌握學生的個人特點，并以正確的態(tài)度看待他們之間存在的差異性，避免對學生進行等級劃分。在掌握學生的大體情況之后，班主任可以與學生建立良好的關(guān)系，在關(guān)系中及時了解學生的生活和學習中存在的問題和不足。這樣，有利于班主任了解學生的思想動態(tài)，及時給予正確的引導和教育。對于高中生這樣一個特殊的成長階段，班主任及時進行思想干預是十分必要的，能夠幫助高中生順利度過叛逆期，以正確的心態(tài)和思想，面對教師和家長的管教。例如，但學生出現(xiàn)錯誤行為時，班主任需要避免直接進行批評教育。在以人為本的管理理念下，班主任需要讓學生表達自己的想法，通過學生所表達的內(nèi)容，班主任要從中掌握學生內(nèi)心真正需要得到的是什么。比如，當學生堅持某種看法不改變時，班主任需要意識到，學生真正需要的是接納，渴望被認可。此時班主任就需要平心靜氣的與學生進行溝通，首先接受他的想法，以商量的語氣和學生進行溝通，使學生感受到班主任是體諒自己的。這是，在學生心目中，班主任依然是教師、是自己人生的引導者，所以當學生的觀點存在偏差時，班主任依然可以給予引導，而不會讓管理工作呈現(xiàn)放縱的狀態(tài)。在以人為本的班級管理理念下，班主任將學生放在管理活動的主體位置，能夠讓學生在被接納的狀態(tài)下，認識到自身的問題，不僅有效地進行了班級管理活動，還對學生的態(tài)度進行了引導，使他們以更加平和的心態(tài)接受班主任的引導。

二、以和諧民主為宗旨，進行班級管理

在以人為本的管理理念下，班主任需要在班級中營造和諧民主的氛圍，這樣有利于對處于青春期的高中生進行管理。針對大部分高中生，都渴望自己的看法被認可，所以班主任需要在班級建設(shè)中營造民主的氛圍，鼓勵每一位學生在課堂和課下都積極地表達自己的觀點。同時，這也需要班主任融入學生中間，讓學生感受到班主任的接納和關(guān)懷，進而調(diào)動他們在各方面的積極性。因此，在營造自由民主的班級氛圍過程中，班主任需要積極地與學生進行交流，并在言語和行為上，接納學生的觀點，使他們在班級活動中獲得歸屬感。比如，在進行班會活動時，教師可以拿出以此班會活動，組織學生進行獻計獻策，從主題選擇到中間環(huán)節(jié)，都采用學生的觀點。班主任在此過程中，只要進行引導即可。比如，當學生之間存在意見不統(tǒng)一時，班主任引導他們進行和諧的溝通，避免在引導過程中直接指出誰對誰錯。此外，正是過程中存在的這些“摩擦”，使得這樣的活動體現(xiàn)出其意義所在。這樣，為班主任和學生之間的交流提供了更多的機會。同時，讓全班學生的觀點和意見組成一場班會，增強了學生的集體榮譽感和歸屬感，有利于塑造其健全的品格。

三、注重家校聯(lián)合，構(gòu)建暢通的溝通渠道

班級管理雖然是教師的工作，但是在以人為本的管理理念下，還需要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，在這樣的情況下，就需要班主任與家長之間保持高效的溝通。這樣，才能真正在為學生營造良好的成長環(huán)境，使學校的教育能夠在生活中得到體現(xiàn)。大部分高中生，結(jié)束一天的學校生活之后會回到實際生活中，這就使得他們的思想和行為處于相對放松的狀態(tài)，能夠展現(xiàn)真實的自我。班主任與家長保持溝通，能夠準確掌握學生的實際情況，并對管理工作進行調(diào)整，使學生也能夠在班級生活和班主任面前敞開自我，展示真實的自己，而不是在約束的狀態(tài)下參與班級活動。同時，班主任與家長之間溝通，需要避免只對學生問題進行交流，在這種情況下，會讓學生對班主任和家長都保持距離，避免與任何一方進行思想交流。此外，班主任還需要將學生在學校的表現(xiàn)全面的告知家長，讓家長在進行家庭教育時，能夠與學校保持一致，這樣能夠增強學校教育的有效性。班主任可以通過社交軟件與家長保持聯(lián)系，可以將學生在學校的優(yōu)秀行為發(fā)布到朋友圈中，讓學生獲得表揚，并且家長也會對自己孩子的表現(xiàn)感到自豪，對家長來說也是一種鼓勵，讓其看到自己在教育孩子方面所取得的成績。

四、結(jié)語

總之柔性管理藝術(shù)在班級管理工作中的應用，要求班主任必須加強對學生個性化需求的關(guān)注，搭建與學生之間的共鳴，從而以此為基礎(chǔ)緩解師生之間的情感，拉近師生之間的距離，有助于促進班級管理工作的順利開展，獲得高質(zhì)量的班級管理效果。

參考文獻：

[1]梁卉昆.高中班主任的柔性管理措施探析[J].課程教育研究，2020（11）.

[2]萬鳳.高中班主任柔性管理的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2021（11）.