徐楊

摘要：初中英語教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維過程中，注重從增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維靈敏度、提升他們的閱讀思維靈活性以及培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性三個(gè)角度入手，在初中英語閱讀課堂上可以使用語境教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法以及開放性活動(dòng)的創(chuàng)新性方式，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生高階思維形成的目的。

關(guān)鍵詞：高階思維;培養(yǎng)策略;初中英語;閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)新課改程度的逐漸加深，其對(duì)初中英語教學(xué)者的綜合教學(xué)能力提出較高的要求：初中英語教學(xué)者既要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，更為注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在本文的論述中，筆者從培養(yǎng)學(xué)生的高階思維入手，并從英語閱讀中著力，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過實(shí)際的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本文注重從如下三點(diǎn)進(jìn)行論述：

一、使用語境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維靈敏度

在增強(qiáng)學(xué)生思維靈敏度的過程中，教學(xué)者可以引入語境教學(xué)方法，即讓學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)人掌握的英語知識(shí)，預(yù)測(cè)后續(xù)可能出現(xiàn)的情境，使他們自主進(jìn)行整理信息、分析問題、推測(cè)事件的整個(gè)思維過程，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈敏性的目的。為此，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)者可結(jié)合不同的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同的語境，真正讓他們?nèi)谌肫渲校治鼍唧w的語境，合理揣測(cè)后續(xù)的閱讀內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。

例如，在記敘文的閱讀過程中，教學(xué)者可引入語境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行后續(xù)事件情節(jié)的推測(cè)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。在實(shí)際的論述過程中，教學(xué)者可借鑒如下的思路：思路一，利用課本文章插圖。在開展閱讀前，教學(xué)者可讓學(xué)生根據(jù)插圖中的內(nèi)容，合理的揣測(cè)文章中可能出現(xiàn)的事件，提升學(xué)生的思維靈敏度。思路二，根據(jù)上下文進(jìn)行揣測(cè)。在閱讀過程中，教學(xué)者可做出如下啟示：當(dāng)出現(xiàn)不懂的詞匯或是句子時(shí)，先不要著急分析這些內(nèi)容，要繼續(xù)讀下去，在理解文章整體內(nèi)容后，可根據(jù)整個(gè)文章的主題、句子與句子之間的關(guān)系以及句子與段落之間的關(guān)系進(jìn)行揣測(cè)，判斷出未知內(nèi)容。思路三，進(jìn)行閱讀反思。在初中英語閱讀結(jié)束后，教學(xué)者可讓學(xué)生整體分析閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，尋找個(gè)人閱讀思維與教學(xué)者教學(xué)思維之間的異同點(diǎn)，真正使學(xué)生懂得反思，突破他們思維的局限，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維靈敏性的目的。

二、采用思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生閱讀思維邏輯性

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教學(xué)者可以引入思維導(dǎo)圖授課模式，注重讓學(xué)生通過繪圖的方式，理清閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性，起到培養(yǎng)他們高階思維的目的。與此同時(shí)，在開展思維導(dǎo)圖的授課過程中，教學(xué)者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的不同思維，比如歸納總結(jié)思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維以及類比思維等等，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行過程中，教學(xué)者可從如下角度入手：

角度一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。在科學(xué)思維方式培養(yǎng)過程中，教學(xué)者可借鑒如下兩種方式。方式一，教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的角度繪制思維導(dǎo)圖，理清文章的脈絡(luò)，提升他們思維的邏輯性。方式二，在進(jìn)行說明文的閱讀過程中，教學(xué)者可讓學(xué)生從“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”三個(gè)角度切入，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思維的方向性，使他們的閱讀思維更具有邏輯性。角度二，開展針對(duì)性指導(dǎo)。教學(xué)者在進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，利用學(xué)生思維之間的差異性，讓他們針對(duì)同一問題從不同的視角交流，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制更具有全面性?？偠灾?，在開展思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教學(xué)者既要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制的一般規(guī)律，又需構(gòu)建討論性平臺(tái)，讓他們學(xué)習(xí)他人的思維模式，彌補(bǔ)個(gè)人的思維漏洞，增強(qiáng)學(xué)生思維邏輯性，促進(jìn)他們高階思維的形成。

三、組織開放性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀靈活性思維

初中英語教學(xué)者在閱讀授課過程中可以從組織開放性的活動(dòng)入手，即為學(xué)生構(gòu)建開放性的閱讀活動(dòng)，讓他們從更為多元的角度探究閱讀問題，提升學(xué)生的思維靈活性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的。在開放性閱讀活動(dòng)的開展過程中，教學(xué)者可從如下角度入手：

角度一，角色扮演活動(dòng)。教學(xué)者可結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，靈活進(jìn)行多種形式的角色扮演活動(dòng)。以購(gòu)物閱讀為例，教學(xué)者可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，并讓他們真正在扮演銷售員，或是消費(fèi)者中，從不同的角度運(yùn)用閱讀知識(shí)，促進(jìn)對(duì)閱讀知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。角度二，開展“小教學(xué)者”閱讀。為了增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，教學(xué)者可讓學(xué)生成為“閱讀小教學(xué)者”，讓他們?yōu)槿鄬W(xué)生講解閱讀內(nèi)容，使學(xué)生懂得從教學(xué)者的角度思考閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生思維的升級(jí)?？傊?，在促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成過程中，教學(xué)者可構(gòu)建更為開放的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生思維的升級(jí)提供平臺(tái)，讓他們懂得思考、學(xué)會(huì)思考。

總而言之，初中英語教學(xué)者在開展閱讀教學(xué)過程中需重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并在實(shí)際的課程教學(xué)中，結(jié)合具體的英語閱讀內(nèi)容，靈活開展不同的英語授課方法，促進(jìn)學(xué)生思維方式的升級(jí)，充分發(fā)揮初中英語閱讀教學(xué)的作用。

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