徐楊

摘要：初中英語教學者在培養(yǎng)學生的高階思維過程中，注重從增強學生的閱讀思維靈敏度、提升他們的閱讀思維靈活性以及培養(yǎng)學生思維的邏輯性三個角度入手，在初中英語閱讀課堂上可以使用語境教學法、思維導圖法以及開放性活動的創(chuàng)新性方式，最終達到促進學生高階思維形成的目的。

關鍵詞：高階思維;培養(yǎng)策略;初中英語;閱讀教學

隨著我國新課改程度的逐漸加深，其對初中英語教學者的綜合教學能力提出較高的要求：初中英語教學者既要讓學生掌握相應的英語知識，更為注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。在本文的論述中，筆者從培養(yǎng)學生的高階思維入手，并從英語閱讀中著力，創(chuàng)新教學手段，通過實際的閱讀教學，培養(yǎng)學生的高階思維。本文注重從如下三點進行論述：

一、使用語境教學法，增強學生閱讀思維靈敏度

在增強學生思維靈敏度的過程中，教學者可以引入語境教學方法，即讓學生充分運用個人掌握的英語知識，預測后續(xù)可能出現的情境，使他們自主進行整理信息、分析問題、推測事件的整個思維過程，達到增強學生思維靈敏性的目的。為此，在實際的初中英語閱讀教學過程中，教學者可結合不同的內容，為學生設置不同的語境，真正讓他們融入其中，分析具體的語境，合理揣測后續(xù)的閱讀內容，最終達到培養(yǎng)學生高階思維的目的。

例如，在記敘文的閱讀過程中，教學者可引入語境教學的方式，讓學生在閱讀的過程中根據已經掌握的內容，進行后續(xù)事件情節(jié)的推測，最終達到培養(yǎng)學生高階思維的目的。在實際的論述過程中，教學者可借鑒如下的思路：思路一，利用課本文章插圖。在開展閱讀前，教學者可讓學生根據插圖中的內容，合理的揣測文章中可能出現的事件，提升學生的思維靈敏度。思路二，根據上下文進行揣測。在閱讀過程中，教學者可做出如下啟示：當出現不懂的詞匯或是句子時，先不要著急分析這些內容，要繼續(xù)讀下去，在理解文章整體內容后，可根據整個文章的主題、句子與句子之間的關系以及句子與段落之間的關系進行揣測，判斷出未知內容。思路三，進行閱讀反思。在初中英語閱讀結束后，教學者可讓學生整體分析閱讀內容，并在此基礎上，尋找個人閱讀思維與教學者教學思維之間的異同點，真正使學生懂得反思，突破他們思維的局限，達到增強學生思維靈敏性的目的。

二、采用思維導圖法，提升學生閱讀思維邏輯性

在培養(yǎng)學生高階思維的過程中，教學者可以引入思維導圖授課模式，注重讓學生通過繪圖的方式，理清閱讀內容的脈絡，增強學生思維的邏輯性，起到培養(yǎng)他們高階思維的目的。與此同時，在開展思維導圖的授課過程中，教學者應注重培養(yǎng)學生的不同思維，比如歸納總結思維、發(fā)散思維、聯想思維以及類比思維等等，促進學生高階思維的形成。在實際的教學執(zhí)行過程中，教學者可從如下角度入手：

角度一，培養(yǎng)學生科學的思維方式。在科學思維方式培養(yǎng)過程中，教學者可借鑒如下兩種方式。方式一，教學者可以引導學生從“是什么”“為什么”以及“怎么辦”的角度繪制思維導圖，理清文章的脈絡，提升他們思維的邏輯性。方式二，在進行說明文的閱讀過程中，教學者可讓學生從“論點”“論據”“論證”三個角度切入，增強學生閱讀思維的方向性，使他們的閱讀思維更具有邏輯性。角度二，開展針對性指導。教學者在進行思維導圖式的閱讀教學過程中，應為學生搭建交流平臺，利用學生思維之間的差異性，讓他們針對同一問題從不同的視角交流，讓學生的思維導圖繪制更具有全面性?？偠灾?，在開展思維導圖的繪制過程中，教學者既要讓學生掌握思維導圖繪制的一般規(guī)律，又需構建討論性平臺，讓他們學習他人的思維模式，彌補個人的思維漏洞，增強學生思維邏輯性，促進他們高階思維的形成。

三、組織開放性活動，培養(yǎng)學生閱讀靈活性思維

初中英語教學者在閱讀授課過程中可以從組織開放性的活動入手，即為學生構建開放性的閱讀活動，讓他們從更為多元的角度探究閱讀問題，提升學生的思維靈活性，最終達到培養(yǎng)學生高階思維的目的。在開放性閱讀活動的開展過程中，教學者可從如下角度入手：

角度一，角色扮演活動。教學者可結合不同的閱讀內容，靈活進行多種形式的角色扮演活動。以購物閱讀為例，教學者可組織學生進行角色扮演活動，并讓他們真正在扮演銷售員，或是消費者中，從不同的角度運用閱讀知識，促進對閱讀知識的內化，增強學生思維的靈活性。角度二，開展“小教學者”閱讀。為了增強學生思維的靈活性，教學者可讓學生成為“閱讀小教學者”，讓他們?yōu)槿鄬W生講解閱讀內容，使學生懂得從教學者的角度思考閱讀問題，促進學生思維的升級?？傊?，在促進學生高階思維的形成過程中，教學者可構建更為開放的教學活動，為學生思維的升級提供平臺，讓他們懂得思考、學會思考。

總而言之，初中英語教學者在開展閱讀教學過程中需重視培養(yǎng)學生的高階思維，并在實際的課程教學中，結合具體的英語閱讀內容，靈活開展不同的英語授課方法，促進學生思維方式的升級，充分發(fā)揮初中英語閱讀教學的作用。

參考文獻：

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