單智慧

摘要：為了落實(shí)地理教學(xué)中的立德樹人目標(biāo)，教師可將地理核心素養(yǎng)融入高效課堂的構(gòu)建中，并注重結(jié)合不同核心素養(yǎng)的內(nèi)容，靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建高效性地理課堂。在本文的論述中，筆者主要從培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念、綜合性思維以及地理實(shí)踐能力三個角度入手，構(gòu)建高中地理高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂;教學(xué)策略

高中地理教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，可以以地理核心素養(yǎng)為教學(xué)“指揮棒”，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)置地理授課方法，打造以學(xué)生為主體的授課模式，充分激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生掌握、運(yùn)用知識，促進(jìn)他們地理思維的形成，推動高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。在本文的論述中，筆者主要從如下三點(diǎn)論述核心素養(yǎng)視域下高中地理高效課堂的構(gòu)建方式：

一、采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

通過培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，教師一方面可以讓學(xué)生正確認(rèn)識人類與環(huán)境之間的關(guān)系，另一方面能夠使他們理解人類在發(fā)展的各個階段中處理人地關(guān)系的策略以及產(chǎn)生的影響，真正讓學(xué)生更好地處理人地關(guān)系，制定符合實(shí)際的人地相處策略，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。為了達(dá)到這種效果，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師采用生活化的授課方式。在實(shí)際的授課過程中，教師引入如下步驟：

首先，展示生活現(xiàn)象。在構(gòu)建地理高效課堂的過程中，教師引入如下生活現(xiàn)象：國家為了減少有害微顆粒對環(huán)境的影響，出臺了大力支持電動車、免費(fèi)乘坐公交車、地鐵等策略。其次，分析生活現(xiàn)象。教師在提出上述現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析做出上述策略的原因，并注重引導(dǎo)學(xué)生從人與環(huán)境之間關(guān)系的角度分析。最后，開展交流探討。在此，教師使用文字，展示一位學(xué)生的思考成果。這位學(xué)生說：“由于我國空氣污染，造成了多種現(xiàn)象，比如霧霾。為了減輕霧霾對人類的影響，國家出臺相關(guān)的政策，即減少機(jī)動車使用的頻次和數(shù)量，旨在降低機(jī)動車尾氣的排放量，營造舒適的人類生存環(huán)境?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，教師引入生活化場景，讓學(xué)生從人地關(guān)系角度進(jìn)行生活化現(xiàn)象的分析，促進(jìn)他們?nèi)说貐f(xié)調(diào)觀念的形成，推動高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維

在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維可采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在相互探討和交流的過程中，一方面分析各個地理要素之間的關(guān)系，比如相互制約、相互影響等等，另一方面可以讓學(xué)生運(yùn)用地理知識，推理地理現(xiàn)象，使他們更為全面地分析地理問題，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成。在實(shí)際的授課過程中，教師可借鑒如下方式：

首先，設(shè)置地理問題。教師使用多媒體引入黃土高原水土流失的案例，并介紹黃土高原的地理環(huán)境以及人文環(huán)境，讓學(xué)生從這兩個環(huán)境中分析造成黃土高原水土流失的原因。其次，講授地理知識。在地理知識的講授過程中，教師使用模擬水土流失情境的方式，讓學(xué)生理解造成水土流失的具體原因，為他們解釋造成黃土高原水土流失奠定知識基礎(chǔ)。再次，組建合作小組。在小組合作的組建過程中，教師遵循小組劃分的原則，并保證同一小組中有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，不同小組之間學(xué)習(xí)綜合水平相近。最后，分享思考成果。教師通過和學(xué)生交流，了解到大部分小組學(xué)生可以從自然因素（地形、降水量、植被）、人文因素（人類活動）等多個角度進(jìn)行分析，這也說明大部分學(xué)生已經(jīng)具備綜合性思維。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

在高中地理教學(xué)過程中，教師可使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式分析相應(yīng)的地理問題，促進(jìn)他們地理實(shí)踐能力的提升。與此同時，教師可為學(xué)生提供開放性的實(shí)驗(yàn)空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中綜合運(yùn)用地理知識分析現(xiàn)實(shí)問題，讓他們養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”為例，為了讓學(xué)生加深對地轉(zhuǎn)偏向力的理解，教師采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生尋找生活中的物品制作地球儀，并模擬地球的運(yùn)動，分析地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生原因，促進(jìn)他們良好地理學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。在此，教師介紹學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果。一位學(xué)生用籃球模擬地球，將白布纏繞在籃球上，并在地球的北半部分懸掛一個裝有紅色液體的透明瓶子，在南半部分裝上一個帶有綠色溶液的透明瓶子。在完成上述操作后，該學(xué)生讓地球自西向東運(yùn)動，并突然給地球一個相反的力，觀察液體的運(yùn)動方向。通過此實(shí)驗(yàn)，該同學(xué)得出如下的結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生是由于慣性。教師采用實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生揭示地理現(xiàn)象，促進(jìn)他們地理實(shí)踐能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建高中地理高效課堂的過程中，教師需以核心素養(yǎng)為標(biāo)尺設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)靈活選擇授課方法，真正在激發(fā)學(xué)生潛能的同時，讓他們學(xué)會運(yùn)用地理思維分析和解決問題，促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)高中地理高效課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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