崔雅諾

摘要：隨著社會(huì)節(jié)奏的不斷提升，學(xué)生所生活的環(huán)境也逐漸發(fā)生了變化。在這樣的環(huán)境背景下，越來(lái)越多的高中生心態(tài)較為浮躁，導(dǎo)致靜不下心來(lái)研究學(xué)科知識(shí)。盡管這樣的學(xué)習(xí)行為依然能夠讓學(xué)生取得較好的成績(jī)，但是已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的要求。為此，作為教師需要從自己的教學(xué)方法入手，提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就以高中生物學(xué)科為例，闡述幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升高中生物課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用策略

高中階段的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越注重素質(zhì)教育。生物作為高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，在不斷進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，需要緊跟教學(xué)情況。對(duì)此，在不斷提倡深度學(xué)習(xí)的背景下，生物教師需要探索有效開(kāi)展的方式，將傳統(tǒng)模式下的生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉袭?dāng)下教學(xué)要求的課堂，讓學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容有更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。為此，高中生物學(xué)科的教師，有必要探究深度學(xué)習(xí)理念下的生物教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究生物領(lǐng)域的意識(shí)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

一、注重生物知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性

生物是高中眾多學(xué)科中相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是其自身的知識(shí)比較復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。大部分學(xué)生通過(guò)記憶能夠掌握大部分的生物知識(shí)，但是當(dāng)遇到綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，又會(huì)有許多學(xué)生犯難。原因就在于，這部分學(xué)生沒(méi)能深入了解生物知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅停留于表面，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移也延伸。為此，高中生物教師需要在深度學(xué)習(xí)理念下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)體系的構(gòu)建，通過(guò)整理生物知識(shí)，將不同章節(jié)中的相似、相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠讓學(xué)生看到生物知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，在解題的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，探究題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

例如，高中生物中的發(fā)酵工程這部分內(nèi)容，就涉及之前學(xué)習(xí)過(guò)的很多知識(shí)，比如微生物、細(xì)胞呼吸等，還涉及新陳代謝方面的一些知識(shí)，可以說(shuō)整個(gè)高中階段的生物內(nèi)容就是一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中，完善這張知識(shí)網(wǎng)的內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與之前的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，建立章與章、節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是在對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)生，通過(guò)梳理生物知識(shí)，能夠逐漸培養(yǎng)自己將復(fù)雜而零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的能力，做到融會(huì)貫通，將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，也能夠提升自己解答綜合性問(wèn)題的能力。

二、注重聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)之后能夠具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，大部分教師都會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中融入社會(huì)生活的實(shí)際例子，這樣能夠幫助學(xué)生看到學(xué)科知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。因此，在深度學(xué)習(xí)模式下，高中生物教師可以充分結(jié)合社會(huì)生活，將生物知識(shí)點(diǎn)放在具體的情境中進(jìn)行探究。為此，生物教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，親身體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，讓生物知識(shí)在實(shí)踐中展現(xiàn)學(xué)科魅力，激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)生物時(shí)的心志。

例如，在講授物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行提問(wèn)，以此引發(fā)學(xué)生的好奇。比如，教師可以提問(wèn)：家里做飯時(shí)，將整顆的菠菜放在開(kāi)水中煮，為什么水會(huì)變成綠色？這一問(wèn)題所涉及的內(nèi)容，在之前的知識(shí)中沒(méi)有涉及，因此學(xué)生為了了解在此過(guò)程中菠菜身上發(fā)生了什么變化，就會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)教師的講解。此外，在學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，經(jīng)過(guò)講解之后學(xué)生能夠了解到免疫所涉及的原理。之后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：我們打的疫苗是什么？這一問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言具有一定的難度，但深入結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就能夠給出正確的解釋。

三、注重評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在深度學(xué)習(xí)模式下，師生之間需要保持良好的互動(dòng)關(guān)系。在此師生關(guān)系上，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的生物問(wèn)題，通過(guò)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，進(jìn)而在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而這種學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，正是基于良好的師生關(guān)系?；诖?，一方面，教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，比如有的學(xué)生雖然生物成績(jī)不太理想，但是其對(duì)生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，那么教師可以通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)，比如一步步突破，會(huì)在日積月累的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)生物的竅門等等，另一方面，教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)教師給予的鼓勵(lì)保持新鮮感，看到教師的評(píng)價(jià)是結(jié)合自己實(shí)際情況的。通過(guò)這樣優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，保持師生之間的良好關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維創(chuàng)造條件，有利于促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

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