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        深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑探究

        2022-03-26 03:10:20卜建美
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        卜建美

        摘要:閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、文學(xué)素養(yǎng)和語言綜合能力具有重要影響。在課程深化改革背景下,深度學(xué)習(xí)成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比,深度學(xué)習(xí)要求教師構(gòu)建有高度、有深度的教學(xué)模式,優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容和過程,幫助學(xué)生更深入地把握語文知識(shí),形成語言思維能力。基于此,本文結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn),探索深度學(xué)習(xí)背景下閱讀教學(xué)路徑。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路徑

        從整體角度看,深度學(xué)習(xí)顛覆了淺層學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài),要求教師從多角度、深層次解讀閱讀文本,幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象,拓寬學(xué)生思維廣度,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力,使學(xué)生在閱讀過程中自主萌發(fā)新思想、提出新觀點(diǎn),增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)深度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,深度學(xué)習(xí)不再單局限于記憶知識(shí),而更側(cè)重理解、認(rèn)知、探究、追問和應(yīng)用文本,重新構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu),提高其語言交際、語言運(yùn)用能力。

        一、發(fā)揮閱讀文本價(jià)值,提升學(xué)生思維高度

        語言與思維存在密切的關(guān)聯(lián),語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言能力,還要讓學(xué)生在運(yùn)用語言中發(fā)展個(gè)人思維。通過大量閱讀教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生可在閱讀中積累知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),發(fā)展個(gè)人思維能力,逐步從低階思維想高階思維過渡。高階思維主要指的是高水平的認(rèn)知能力和心智活動(dòng),需要教師引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑,在討論中解決復(fù)雜問題,形成高級(jí)認(rèn)知,形成良好思維能力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)文本中各種語言和思想,學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立思考,在批判中質(zhì)疑,深入地了解文本思想。因此,教師應(yīng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生有深度、有條理、有次序的進(jìn)行分析,在文本閱讀中生成語文素養(yǎng)。例如,在講解《爬天都峰》課文內(nèi)容時(shí),教師可呈現(xiàn)“天都峰”的風(fēng)景圖例、視頻簡介,引導(dǎo)學(xué)生精讀“爬山”段落內(nèi)容,使其認(rèn)識(shí)到山峰“難爬”的特點(diǎn)。這時(shí),教師可設(shè)計(jì)問題:“同學(xué)們,大家閱讀第六、第七自然段后有哪些問題呢?”諸多學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑:“課文中沒有詳細(xì)描寫爬天都峰過程,沒有體現(xiàn)出攀爬的艱難”根據(jù)學(xué)生的疑惑和問題,教師組織大家討論和探究如何進(jìn)行補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫所想、所見和所聞,討論作者簡寫爬山過程、詳寫對(duì)話內(nèi)容的原因,使學(xué)生們積極探索、挑戰(zhàn)高難度問題,提升其語言能力和思維能力。

        二、實(shí)施單元主題教學(xué),培養(yǎng)宏觀認(rèn)知意識(shí)

        在深度學(xué)習(xí)背景下,在單篇文本閱讀中,學(xué)生很難站在多角度學(xué)習(xí)和思考問題。對(duì)此,教師應(yīng)嘗試開展單元主題教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀角度分析單元閱讀主題,閱讀內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生宏觀認(rèn)知能力。例如,在四年級(jí)上冊(cè)第四單元,教師可設(shè)定“我與神話有個(gè)約定”主題,圍繞“古代神話人物”安排教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生盡情地聯(lián)想各種神奇的故事場景,將《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇神話故事串聯(lián)起來,組織學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀。這樣,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同文本中感受神奇的人物故事,分析不同文本寫法、神話故事的特點(diǎn),發(fā)揮想象創(chuàng)作有趣的小故事。在整個(gè)群文閱讀教學(xué)過程中,教師還可引入類似的神話故事,豐富群文閱讀的主題情境,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀,一邊分析夸張、擬人等修辭手法,豐富學(xué)生的閱讀視野,促使學(xué)生形成更強(qiáng)的閱讀體驗(yàn),打造更具有深度的閱讀場景。

        三、打造智慧學(xué)習(xí)場景,提升閱讀思維品質(zhì)

        基于一定的語文知識(shí),學(xué)生可以能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這一教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程,通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣沉浸到閱讀學(xué)習(xí)中,使其主動(dòng)感知、積極認(rèn)知、反復(fù)思考,為學(xué)生思維活動(dòng)提供良好條件。例如,在講解《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí),教師可導(dǎo)入蝙蝠的科普視頻,組織大家通過觀看影視資源,了解蝙蝠大小、顏色、習(xí)性等特點(diǎn),讓同學(xué)們將閱讀內(nèi)容和視頻體驗(yàn)結(jié)合起來,迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。其后,在閱讀中,教師可設(shè)計(jì)分析類、探究類、評(píng)價(jià)類問題,如“科學(xué)家在何種環(huán)境下開展了實(shí)驗(yàn)”“經(jīng)過多少次實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”“實(shí)驗(yàn)分為哪幾個(gè)步驟”……在提出一系列問題的同時(shí),教師可出示上述問題的表格,引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)“科學(xué)家開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)不易”的句子、詞語,運(yùn)用精簡的詞匯總結(jié)上述問題的答案。這樣,學(xué)生既能夠全面了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和步驟,還能感受科學(xué)家身上的探究精神。在最后環(huán)節(jié),教師可隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示和分享,描述其思考和閱讀過程,其他同學(xué)可以進(jìn)行質(zhì)疑,提出建議。這樣,不僅能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)、表達(dá)和質(zhì)疑能力,還能培養(yǎng)其閱讀思維品質(zhì)。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在深度學(xué)習(xí)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué),對(duì)豐富語文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式、提升學(xué)生語言素養(yǎng)具有重要作用。因此,語文教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理論融入語文教學(xué)活動(dòng)中,通過發(fā)揮閱讀文本價(jià)值、實(shí)施單元主題教學(xué)、打造智慧閱讀場景,促進(jìn)語文閱讀向更深層次發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力、提升其學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周曉.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(14):52-53.

        [2]景萬虎.基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].新課程,2020(47):58.

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