卜建美

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占據(jù)著重要地位，對學生語文學習興趣、文學素養(yǎng)和語言綜合能力具有重要影響。在課程深化改革背景下，深度學習成為教育工作者關注的熱點。與傳統(tǒng)語文教學模式相比，深度學習要求教師構建有高度、有深度的教學模式，優(yōu)化語文教學內(nèi)容和過程，幫助學生更深入地把握語文知識，形成語言思維能力?；诖耍疚慕Y合小學生特點，探索深度學習背景下閱讀教學路徑。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學;路徑

從整體角度看，深度學習顛覆了淺層學習、機械學習狀態(tài)，要求教師從多角度、深層次解讀閱讀文本，幫助學生產(chǎn)生深刻的學習印象，拓寬學生思維廣度，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，使學生在閱讀過程中自主萌發(fā)新思想、提出新觀點，增強知識學習深度。在小學語文閱讀教學中，深度學習不再單局限于記憶知識，而更側重理解、認知、探究、追問和應用文本，重新構建學生認知結構、語言結構，提高其語言交際、語言運用能力。

一、發(fā)揮閱讀文本價值，提升學生思維高度

語言與思維存在密切的關聯(lián)，語文教學不僅要培養(yǎng)學生語言能力，還要讓學生在運用語言中發(fā)展個人思維。通過大量閱讀教學實踐，學生可在閱讀中積累知識運用經(jīng)驗，發(fā)展個人思維能力，逐步從低階思維想高階思維過渡。高階思維主要指的是高水平的認知能力和心智活動，需要教師引導學生提問、質(zhì)疑，在討論中解決復雜問題，形成高級認知，形成良好思維能力。在具體的語文教學實踐中，面對文本中各種語言和思想，學生需要進行獨立思考，在批判中質(zhì)疑，深入地了解文本思想。因此，教師應設計高質(zhì)量的導學問題，引導學生有深度、有條理、有次序的進行分析，在文本閱讀中生成語文素養(yǎng)。例如，在講解《爬天都峰》課文內(nèi)容時，教師可呈現(xiàn)“天都峰”的風景圖例、視頻簡介，引導學生精讀“爬山”段落內(nèi)容，使其認識到山峰“難爬”的特點。這時，教師可設計問題：“同學們，大家閱讀第六、第七自然段后有哪些問題呢？”諸多學生發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑：“課文中沒有詳細描寫爬天都峰過程，沒有體現(xiàn)出攀爬的艱難”根據(jù)學生的疑惑和問題，教師組織大家討論和探究如何進行補充，引導學生嘗試續(xù)寫所想、所見和所聞，討論作者簡寫爬山過程、詳寫對話內(nèi)容的原因，使學生們積極探索、挑戰(zhàn)高難度問題，提升其語言能力和思維能力。

二、實施單元主題教學，培養(yǎng)宏觀認知意識

在深度學習背景下，在單篇文本閱讀中，學生很難站在多角度學習和思考問題。對此，教師應嘗試開展單元主題教學活動，帶領學生從宏觀角度分析單元閱讀主題，閱讀內(nèi)容，增強學生宏觀認知能力。例如，在四年級上冊第四單元，教師可設定“我與神話有個約定”主題，圍繞“古代神話人物”安排教學活動，引導學生盡情地聯(lián)想各種神奇的故事場景，將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事串聯(lián)起來，組織學生們進行群文閱讀。這樣，教師可以引導學生從不同文本中感受神奇的人物故事，分析不同文本寫法、神話故事的特點，發(fā)揮想象創(chuàng)作有趣的小故事。在整個群文閱讀教學過程中，教師還可引入類似的神話故事，豐富群文閱讀的主題情境，引導學生一邊閱讀，一邊分析夸張、擬人等修辭手法，豐富學生的閱讀視野，促使學生形成更強的閱讀體驗，打造更具有深度的閱讀場景。

三、打造智慧學習場景，提升閱讀思維品質(zhì)

基于一定的語文知識，學生可以能夠?qū)⒅R運用到后續(xù)學習活動中。在這一教學過程中，教師應關注學生思維發(fā)展過程，通過構建智慧學習模式，引導學生帶著興趣沉浸到閱讀學習中，使其主動感知、積極認知、反復思考，為學生思維活動提供良好條件。例如，在講解《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可導入蝙蝠的科普視頻，組織大家通過觀看影視資源，了解蝙蝠大小、顏色、習性等特點，讓同學們將閱讀內(nèi)容和視頻體驗結合起來，迅速進入閱讀學習狀態(tài)。其后，在閱讀中，教師可設計分析類、探究類、評價類問題，如“科學家在何種環(huán)境下開展了實驗”“經(jīng)過多少次實驗得出實驗結論”“實驗分為哪幾個步驟”……在提出一系列問題的同時，教師可出示上述問題的表格，引導學生尋找體現(xiàn)“科學家開展科學實驗不易”的句子、詞語，運用精簡的詞匯總結上述問題的答案。這樣，學生既能夠全面了解科學實驗過程和步驟，還能感受科學家身上的探究精神。在最后環(huán)節(jié)，教師可隨機邀請學生進行展示和分享，描述其思考和閱讀過程，其他同學可以進行質(zhì)疑，提出建議。這樣，不僅能夠鍛煉學生的總結、表達和質(zhì)疑能力，還能培養(yǎng)其閱讀思維品質(zhì)。

四、結語

綜上所述，在深度學習背景下開展小學語文閱讀教學，對豐富語文閱讀教學活動形式、提升學生語言素養(yǎng)具有重要作用。因此，語文教師應將深度學習理論融入語文教學活動中，通過發(fā)揮閱讀文本價值、實施單元主題教學、打造智慧閱讀場景，促進語文閱讀向更深層次發(fā)展，從而培養(yǎng)學生語言綜合能力、提升其學習能力。

參考文獻：

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