郄彬

摘要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)技能型和工匠型人才的重要途徑。其中，在高職教育中，計算機專業(yè)因為發(fā)展前景好，就業(yè)范圍廣，深受家長和學生們的歡迎。通過對當前高職院校計算機專業(yè)的教學情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程仍然以傳統(tǒng)的講授式和演授式教學為主，這意味著課程改革仍然沒有達到預期。基于此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以嘗試借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來創(chuàng)新高職計算機專業(yè)教學，將傳統(tǒng) 的課堂教學與線上教學進行結(jié)合，實現(xiàn)線上互動以及線下探討的有機融合，這樣不僅可以幫助學生們掌握扎實的計算機基礎(chǔ)專業(yè)知識，還可以拓寬他們的思維，豐富他們的視野，進而實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;計算機專業(yè)教學;創(chuàng)新對策

大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的緊密融合，促進了教育的大發(fā)展。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，具有實用性、開放性和技術(shù)性的特點。職業(yè)教育必須直接面對行業(yè)和企業(yè)，因此其發(fā)展必須與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展保持基本同步。當今社會，科技高速發(fā)展，技術(shù)日新月異。而職業(yè)教育由于受到地域經(jīng)濟發(fā)展的局限和教學設(shè)施設(shè)備的局限，以及教育連貫性的特點的局限，不可能對教學技術(shù)設(shè)備和教學內(nèi)容進行每年更新，因此經(jīng)常與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)與職業(yè)教育的結(jié)合可以很大程度的緩解以上制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。因此，職業(yè)院校在國家和地方政府的政策引領(lǐng)下，積極開展數(shù)字化教學的改革研究和探索。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)傳播快、更新快，容量大、形式多，交互性好的特點，不僅能夠縮小與現(xiàn)代先進生產(chǎn)技術(shù)的差距，也可以有效的平衡不同區(qū)域之間的教學水平差距，同時，數(shù)字化教學技術(shù)及方法，可以改善教學環(huán)境，拓展教學內(nèi)容，提高學生的學習自覺性，改善學生的學習思維模式，提升學習效果，增強學生的自學能力。因此，職業(yè)教育的數(shù)字化教學改革研究非常有意義。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)概述

數(shù)據(jù)屬于技術(shù)行業(yè)的一個專業(yè)名詞，意為早期階段的軟件工具無法在特定的時間內(nèi)捕獲或教學的數(shù)據(jù)集。這是一種巨大的數(shù)量，信息的快速增長和多樣化，需要一種新的方法來處理。大數(shù)據(jù)使人們以前所未有的速度以革命性的方式探索世界，導致社會經(jīng)濟、國防、軍事事務(wù)、科學研究和科學家根據(jù)數(shù)據(jù)利用數(shù)據(jù)作為科學研究工具等領(lǐng)域發(fā)生深刻變化。大數(shù)據(jù)可以將其蘊含的價值轉(zhuǎn)化為我們可以使用的知識，這對大數(shù)據(jù)時代下的計算機專業(yè)課程發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高職院校計算機專業(yè)應(yīng)制定相關(guān)的教學方案，為專業(yè)的轉(zhuǎn)型做好準備。

（一）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)為近些年的一種新技術(shù)，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上進行深化和細化。大數(shù)據(jù)技術(shù)將傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)據(jù)收集、整合手段整合在一起，從而實現(xiàn)信息的互通。因此，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展進行深度融合，不僅為生產(chǎn)生活帶來了極大的便利，同時也將促進教育發(fā)生深刻的變革。

（二）大數(shù)據(jù)衍生的互聯(lián)網(wǎng)+教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，不是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的簡單應(yīng)用，而是互聯(lián)網(wǎng)思維和理念以及先進大數(shù)據(jù)技術(shù)共同作用于傳統(tǒng)教育，對教學環(huán)境、課程內(nèi)容、課程實施和學習評價教學等教學要素產(chǎn)生顛覆性的變革影響，促使傳統(tǒng)教育衍生出新的突破發(fā)展，形成一種新的教育形態(tài)。通過互聯(lián)網(wǎng)思維、互聯(lián)網(wǎng)渠道和數(shù)字化平臺共同作用，顛覆以“教”為核心的傳統(tǒng)教學思維，進入由學習者自主學習的新環(huán)境中，將更多的選擇權(quán)和自主權(quán)交還給學生，實現(xiàn)高質(zhì)量和個性化的教育。

（三）大數(shù)據(jù)衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”具備跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育作為其中一個維度，必然具有融合、創(chuàng)新、開放、個性化等特征。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，是先進大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育具有創(chuàng)新驅(qū)動性，具有推動教學各個環(huán)節(jié)發(fā)展和創(chuàng)新的功能。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育具有開放性，有助于實現(xiàn)教育普及、教育公平，達到教育服務(wù)性和教育終身性的變革目標。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，尊重每個學習者的個性化發(fā)展，利用現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)技術(shù)為學習者的自主學習提供更加便利的環(huán)境。

二、大數(shù)據(jù)為高職計算機專業(yè)教學帶來的機遇

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)讓師生溝通更加便捷

教師和學生在課前、課后均有較多交流和溝通的機會，有利于教師對學生的深入了解。同時，教師也可以比較快速地掌握學生的學習情況，并進行有針對性的指導。學生遇到問題，可以及時與教師交流，也可以在組群里面與同學一起討論，有助于克服學習困難。高效便捷的交流互動，便于教師因材施教，給學生提供個性化的教學指導，達到提升和鞏固教學效果的目的。

大數(shù)據(jù)時代高職院校計算機教學模式的建構(gòu)為教育創(chuàng)新和變革提供了新的可能，各類智能終端可以將教學工作中的各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)動態(tài)記錄下來，將教師的教學行為與教育對象的思想行為狀態(tài)深度連接起來，使教學工作逐步走向?qū)崟r監(jiān)控、精準調(diào)控、智慧管控，進一步提升教師教學效率與質(zhì)量。以數(shù)據(jù)采集技術(shù)為依托，確保了數(shù)據(jù)來源的精準性。在“雁過留痕、風過留聲”的大數(shù)據(jù)時代，學生在平臺瀏覽過程中留下的海量用戶行為信息，如學習內(nèi)容、社交需求、心理狀況、個性愛好等，均可追蹤其數(shù)據(jù)足跡，通過數(shù)據(jù)采集、清洗、整合與儲存技術(shù)將隱藏在數(shù)據(jù)背后的各類信息變?yōu)榭闪炕?、可視化、可感知的?shù)字化存在，教師可以據(jù)此建立學生基礎(chǔ)信息庫，為后續(xù)教學工作的開展提供精準可靠的數(shù)據(jù)來源，避免因數(shù)據(jù)來源不準、精度不高而造成的教學失誤。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學技術(shù)改革提供了基礎(chǔ)

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字化教學改革能更適應(yīng)當前學生的學情特點，促進教學相長，能更好地提升教學效果。多樣化的教學方法能提升學生的學習興趣。當前的高職學生，屬于網(wǎng)絡(luò)時代的“原住民”，學生樂于接受圖片、視頻、動畫，各種APP小程序，善于線上交流。特別是高職學生，對大段的文字和傳統(tǒng)教材比較的反感，對說教式的教學比較排斥。數(shù)字化教學方法，通過合理的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，充分利用數(shù)字化教學技術(shù)和教學資源，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂的參與度。完善的信息化資源庫，為提升教學效果提供保障。數(shù)字化教學改革中，數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)是一個必不可少的環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的教學資源庫，涵蓋教材、圖片、音頻、視頻、動畫、課件、教學設(shè)計、練習題和測試題等各種教學所需的信息資源。教師可以利用資源庫的資源，很好的實施自己的教學設(shè)計。同時，教學資源庫共建共享，年輕教師可以借鑒經(jīng)驗豐富教師的很多資源，可以很快提升教學能力。學生也可以根據(jù)自己的需要，在資源庫查找相應(yīng)的資源，給自己補課。優(yōu)質(zhì)完善教學資源庫必然能有效促進教學效果的提升。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)豐富了教學內(nèi)容

課程內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)一個核心環(huán)節(jié)。教師與學生主要通過課程內(nèi)容的教與學來實現(xiàn)知識的傳遞。數(shù)字化教學改革，其中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是教學內(nèi)容的信息化和數(shù)字化改革。通過對計算機專業(yè)課程內(nèi)容進行分析，對于專業(yè)技能課，每門專業(yè)技能課都可以分為幾個層次的內(nèi)容。第一、簡單的小模塊單元知識點，比如軟件、網(wǎng)站的制作、網(wǎng)絡(luò)的維護等。第二、綜合性的知識點，需要有多個單元知識點的內(nèi)容組合，并進行邏輯分析。第三、項目類型綜合技能點，需要學習者進行多方面的思考，查閱資料。第四、拓展性知識點。以上各層次的內(nèi)容，利用先進的信息技術(shù)，借助文字、圖像、視頻和音頻等多種元素，均可以得到更全面的解析，因此數(shù)字化教學改革可以豐富課程內(nèi)容。在原有的課程內(nèi)容上增加在線教學內(nèi)容。在線教學內(nèi)容既包含簡單易懂的單元知識點，也包含課本上沒有的企業(yè)先進文化和先進技術(shù)等知識點，以前在課本上提及的但是沒有辦法呈現(xiàn)的知識點，我們都可以通過先進的信息化技術(shù)進行模擬，課本上沒有的知識點和技能點，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源加以補充，可以最大限度地拓展教學內(nèi)容。

（四）大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教學評價更加客觀公正

教學評價是計算機專業(yè)數(shù)字化教學實施的最后一個環(huán)節(jié)，教學評價是前面所有改革舉措效果的檢驗，通過教學評價，我們才可以評價改革的成效，論證專業(yè)培養(yǎng)目標的達成狀況，修訂我們的具體措施，因此應(yīng)用信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化教學及分析評價平臺，實現(xiàn)課程的精細化、現(xiàn)代化教學及分析，是信息技術(shù)與計算機專業(yè)課程深度整合的細化及補充。計算機專業(yè)數(shù)字化教學改革，需要將信息技術(shù)運用到專業(yè)的課程教學與評價環(huán)節(jié)中。通過數(shù)字化教學平臺的強大功能，利用信息化的技術(shù)，收集和整理學習過程相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析學習者的優(yōu)點和不足之處，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學評價模式，利用數(shù)字化教學手段，開展多方評價，避免單純以考試成績來評定學生，和教師的單一評價。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職計算機專業(yè)教學帶來的問題與挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)專業(yè)教學內(nèi)容與高職大數(shù)據(jù)應(yīng)用實際不匹配

計算機專業(yè)的教學方法改革已經(jīng)持續(xù)了很多年，目前比較成熟的理實一體化教學方法，仍然占主導地位，強調(diào)的是“邊學邊做”理念。由于教學思維模式短時間難以改變，以及數(shù)字化教學資源的缺乏，對于混合式教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法等具備現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維理念的教學法嘗試還是比較少，線上教學也只是線下課堂教學的輔助。在教學過程中，“教”意識還是占主體地位，目前的教學方法，都是以傳授知識為主的，因此，在教學策略上需要進行改進。此外，當前高職計算機專業(yè)的課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，便于以工作過程系統(tǒng)化為導向開展理實一體化教學，但是卻不利于數(shù)字化教學方法的實施。主要體現(xiàn)在，模塊涵蓋內(nèi)容過多，知識點不夠細化，不利于知識點的數(shù)字化轉(zhuǎn)換和碎片式學習。課程內(nèi)容缺乏拓展性知識。

（二）大數(shù)據(jù)背景下專業(yè)教學方法和觀念急需轉(zhuǎn)變

全新教學觀念的形成總是需要經(jīng)歷一定的積淀過程，而理念一經(jīng)形成就會成為一種思維體系，要再次打破就比較難，所以當新思維出現(xiàn)時所表現(xiàn)出來的接納程度就比較低。整個高職院校計算機專業(yè)教育經(jīng)過了最初的傳統(tǒng)，后來結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)這些不同的發(fā)展階段，歷經(jīng)了不斷吸收與融合時代進步產(chǎn)物的過程以尋求高職院校計算機專業(yè)教育發(fā)展的新方向。教育主體的慣性理念初始于傳統(tǒng)高職院校計算機專業(yè)教育階段，發(fā)展至今已有其相對固化的體系，而大數(shù)據(jù)思維是依托于大數(shù)據(jù)獨有的特質(zhì)而提出的，一旦教育主體脫離時代的步伐二者就會陷入跨時代的碰撞。在面對這種碰撞時，我們并不是肯定一方而否定一方，之所以要強調(diào)主體的固有理念要與大數(shù)據(jù)思維契合是因為在大數(shù)據(jù)與高職院校計算機專業(yè)教育結(jié)合的過程中多元的思維更有利于獲得認識事物的多層次性與完整性。

（三）高職計算機專業(yè)理論知識偏向?qū)嶋H操作的學習相結(jié)合

筆者對計算機專業(yè)課程教學內(nèi)容進一步分類細化，有理論比重較多的，有操作實踐比重較多的，還有理論和操作并重的。比如，計算機專業(yè)有軟件測試課程、軟件項目綜合實踐課程、php動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程、web前端應(yīng)用開發(fā)課程等等，這些課程的特點都是理論與實踐并重。教師在將理論運用于實踐的過程中，更能實現(xiàn)教學目標的升華，實現(xiàn)教學大綱中對學生的情感態(tài)度和價值觀的要求。高職學校計算機基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學時，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容進行教學設(shè)計的細化，另外課時安排也要根據(jù)具體教學內(nèi)容、教學時段進行區(qū)別。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職計算機專業(yè)教學創(chuàng)新對策

（一）立足課堂教學，創(chuàng)新教學形式內(nèi)涵，啟迪學生思維

信息化時代，教學活動已經(jīng)突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，拓展了課堂教學的內(nèi)涵和形式。計算機專業(yè)的數(shù)字化教學方法改革，致力于探索信息技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應(yīng)用模式，改變以往的教學呈現(xiàn)方法，促進學生系統(tǒng)地掌握計算機專業(yè)知識和技能。數(shù)字化教學的探索，不僅僅是探索課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問題，更加注重通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)將學習者的課外自主學習和課堂教學相結(jié)合，配合課程內(nèi)容的需要，引導學生利用信息化技術(shù)和工具，進行自主的學習。因此，在專業(yè)數(shù)字化教學改革中，主要以翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、混合式教學等為主。

線上線下教學是在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上”加“線下”教學方法。結(jié)合信息技術(shù)在計算機專業(yè)課程教學中的應(yīng)用分析，開展混合式教學，學生更容易掌握信息化學習的入門方法，并且增加學習者的課前、課后學習體驗，有利于知識的鞏固和教學效果的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學強調(diào)知識的傳授在課外進行，課堂時間交給學生進行知識的內(nèi)化和吸收，課后用于鞏固和個性化延伸學習，因此，計算機專業(yè)在數(shù)字化教學改革中，翻轉(zhuǎn)課堂教學主要在學生第二學年的專業(yè)課程綜合知識點學習和項目綜合知識點學習中應(yīng)用。因為，二年級的學生已經(jīng)非常適應(yīng)信息化的學習方法，并基本具備自我學習的能力，因此在課前的知識傳授的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，學生可以比較順暢的掌握知識的主要內(nèi)容，在課堂上，教師就不再重復講解課程內(nèi)容，可以通過設(shè)計教學情景或者是模擬實際工作情況，由學生直接進入項目內(nèi)容操作，學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和協(xié)助者。在課程內(nèi)容分解和整合環(huán)節(jié)中，計算機專業(yè)的課程內(nèi)容分為線上教學內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容模塊。線上教學內(nèi)容模塊對于專業(yè)的教學來說是一個新的嘗試。怎樣將線上教學內(nèi)容做好，是團隊需要解決的一個重要問題。探索新的教學方法過程中，我們利用微課進行網(wǎng)絡(luò)教學的方法，既可以合理地應(yīng)用數(shù)字化教學資源，也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺與移動學習終端的結(jié)合，更好地達到學習效果。

為了更好地實現(xiàn)線上教學內(nèi)容的教學目的和效果。重點進行微課的設(shè)計和開發(fā)，讓學習者通過智能手機進行微課程的學習，實現(xiàn)移動課堂，還可構(gòu)建以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教學模式?！拔⒄n程+微作業(yè)”在教學資源庫里有相應(yīng)的資料可以使用，“微測驗+微學分”在教學平臺上操作均有相應(yīng)的資源儲備和數(shù)據(jù)記錄和收集?？梢杂行У乇O(jiān)控學生的學習情況，同時測試學習效果。

（二）立足活動平臺，豐富活動信息素養(yǎng)，拓寬學生視野

學生作為年輕的一代，是隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的，是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的原住民，更容易接受新鮮事物，更適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。對教師在課堂中使用信息技術(shù)手段和課堂中講授信息技術(shù)知識，學生們都是比較感興趣的，而且樂于運用所學到的信息技術(shù)知識去解決生活學習中遇到的問題。大部分高職學校在積極構(gòu)架校園無線網(wǎng)，將教室和公共學習區(qū)域覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，而且隨著通信技術(shù)的發(fā)展，流量套餐不斷降費，學生手機的流量也是比較充足的，所以學生有良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，在學習中，也習慣于去用手機網(wǎng)絡(luò)去搜索問題的答案，將搜索到的結(jié)果作為重要的、可信度高的信息進行參考，并積極獲取相關(guān)的知識。

（三）構(gòu)建數(shù)字化資源庫

在做好了課程內(nèi)容的整合后，還需要依據(jù)不同類型課程的教學需要，建設(shè)計算機專業(yè)數(shù)字化教學資源庫，數(shù)字化教學資源是開展數(shù)字化教學的基礎(chǔ)，因此，數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)是數(shù)字化教學改革的關(guān)鍵一環(huán)。數(shù)字化教學改革，各個學校也實踐了很多年，包括數(shù)字化教學資源有很多的建設(shè)經(jīng)驗可以遵循，但是，總體來講，以往的教學資源主要體現(xiàn)為與教材知識體系配套的教學課件和教學視頻，主要是為了滿足教師“教”的要求，也在一定程度上促進了信息化在課堂教學中的應(yīng)用。隨著信息化的深入發(fā)展和各種線上教學的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學課件和視頻不能滿足專業(yè)教學的要求。計算機專業(yè)課程資源包括三個方面的大內(nèi)容及智慧課堂環(huán)境教學資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源和新技術(shù)課程資源。智慧課堂環(huán)境教學資源主要由教學團隊建設(shè)，根據(jù)現(xiàn)有學校的技術(shù)資源，結(jié)合本校教學實際情況、課程內(nèi)容、教學方法進行開發(fā)，是教學實施的有力保證。網(wǎng)絡(luò)課程資源來源于互聯(lián)網(wǎng)，滿足學生的知識拓展和個性化教學需求，新技術(shù)課程資源來源于計算機軟件企業(yè)，接收計算機先進的技術(shù)，了解先進的軟件構(gòu)建技術(shù)。對于網(wǎng)絡(luò)課程資源和新技術(shù)課程資源，要求做好學校資源庫與互聯(lián)網(wǎng)資源與企業(yè)資源的及時對接，實施更新資源庫。

（四）完善數(shù)字化教學評價

教學評價是計算機專業(yè)數(shù)字化教學實施的最后一個環(huán)節(jié)，教學評價是前面所有改革舉措效果的檢驗，通過教學評價，我們才可以評價改革的成效，論證專業(yè)培養(yǎng)目標的達成狀況，修訂具體教學措施，因此應(yīng)用信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化教學及分析評價平臺，實現(xiàn)課程的精細化、現(xiàn)代化教學及分析，是信息技術(shù)與計算機專業(yè)課程深度整合的細化及補充。信息技術(shù)在計算機專業(yè)課程評價中的應(yīng)用，首先是應(yīng)用在學生的學業(yè)成績教學上，本校對學生的基礎(chǔ)考評是涵蓋了平時考勤、平時作業(yè)成績、期末考試成績、綜合成績評定幾個方面。應(yīng)用信息技術(shù)對學生的成績進行教學，可以提高評價工作的科學性、準確度和可靠性。但是高職學校的大多數(shù)學生面對不是升學而是就業(yè)，因此，對學生的考核方面，必須堅持全方位育人、全過程育人的理念，所以對學生的學習過程的評價就顯得更加重要，于此同時對學生的多方位評價，也更有利于正確引導學生，促進學生的健全發(fā)展。計算機專業(yè)的學生綜合評價生成過程中，學生的學習成績換算成學分存入學分銀行，作為學習任務(wù)是否完的一個重要指標;同時大數(shù)據(jù)教學系統(tǒng)記錄學生的學習過程，成為學習過程考核的重要指標，通過信息技術(shù)手段，采集并存儲學生自評、學生互評、師生共評等音頻視頻材料，記錄評價過程;通過信息技術(shù)平臺，方便學生及時上傳學習日志、學習作品等材料，記錄并整理這些材料，把握學生學習成長的經(jīng)歷，提煉形成性評價的依據(jù)。這些數(shù)據(jù)都是學生綜合性評價的重要組成部分。

（五）提升教師信息化素養(yǎng)

數(shù)字化教學改革對教師隊伍能力的要求較高，教師在教學改革中，擔任了多種角色。要求教師具有專業(yè)技術(shù)能力、教育教學能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，在構(gòu)建“雙師型”教師團隊的基礎(chǔ)上，強調(diào)培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)路徑主要有：第一，鼓勵專業(yè)教師參加教育教學技能比賽。通過參加各級各類的數(shù)字化教學比賽，促進教師的信息化能力提升和快速成長。當前的各種數(shù)字化教學設(shè)計比賽，對比賽選手有比較全面的要求，均要求教師有課堂教學設(shè)計、教學實錄視頻、微課教學視頻、教學評價設(shè)計等，通過參加比賽，以賽促教，借鑒學習其他學校優(yōu)秀的數(shù)字化教學方法和教學手段。提高自身的數(shù)字化教學能力。第二，組織專業(yè)教師參加各種數(shù)字化教學培訓。目前，本學校每年組織教師參加各種門類的數(shù)字化教學培訓項目，通過培訓，教師的業(yè)務(wù)能力和信息化水平均得到提升。第三，鼓勵專業(yè)教師參加教學資源庫的建設(shè)。通過資源庫的建設(shè)，年輕教師可以在專業(yè)技術(shù)和信息化技術(shù)應(yīng)用能力上，得到較大的提升。同時也可以豐富和完善數(shù)字化教學資源庫。

五、結(jié)語

由于國家對職業(yè)教育的重視，高職計算機專業(yè)的數(shù)字化教學得到了極大的發(fā)展，但是仍然有些問題沒有解決，比如課程體系不適應(yīng)數(shù)字化教學的開展，教學資源庫建設(shè)薄弱，數(shù)字化教學平臺功能不完善等問題比較突出。大數(shù)據(jù)技術(shù)的高效和快捷的特點，使得大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用滲入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的各個方面。教育的信息化改革是必然的趨勢。因此，在職業(yè)教育中進行大數(shù)據(jù)化的教學改革策略是必然的選擇。

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