李榕

摘要：基于新課改背景下，高中語文教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、打破教學(xué)壁壘，采取新穎且有效的教學(xué)方式開展課堂活動?；诠旁娢木哂袃?nèi)容抽象、體裁精煉、情感隱晦的特征，不僅是高中教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，鑒于此，教師可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生突破古詩文學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)瓶頸。如何在高中古詩文講解中巧妙地引進(jìn)信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一主題展開深入探究，提出古詩文教學(xué)新途徑，以期對高中語文教學(xué)者有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中;古詩文;實(shí)踐研究

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于采用陳舊且單一的教學(xué)方式，即在向?qū)W生介紹了作者所處時(shí)代背景和生活經(jīng)歷之后，將古詩文書寫到黑板上，讓學(xué)生機(jī)械式地背誦，這樣會使得課堂氛圍變得沉悶且乏味，最終影響古詩文教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需嘗試打破固定模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，將信息技術(shù)與古詩文教學(xué)有機(jī)融合起來創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需與動力，在熟讀文本、掌握生詞之余，能夠把握古詩詞的隱含內(nèi)涵和主旨思想，最終能夠深化學(xué)生對古詩文的認(rèn)知和理解。以教師講解《雨霖鈴》這首古詩文為例，在正式講課之前，教師需要依托多媒體技術(shù)為學(xué)生播放適宜的背影音樂和朗誦音頻，以此來引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中大致感受該首古詩所營造的意境是怎樣的？之后，教師還可以向?qū)W生播放《雨霖鈴》MV視頻，使得學(xué)生能夠在視聽雙重享受中感知文本內(nèi)涵，感知詩詞的魅力。這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動他們參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動力，使其能夠全身心地參與到后續(xù)時(shí)代背景探知、寫作風(fēng)格分析以及主題思想挖掘中，為他們后續(xù)展開深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。

二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)素材，拓展知識體系

如今，高中語文教材中含有大量的古詩文，但是受限于篇幅，并未對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，一些背景知識也并未在教材中提及。為此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中需要注意的是，應(yīng)依據(jù)教材大綱、學(xué)生現(xiàn)狀來選擇難度適宜、類型多樣的輔助資料，旨在拓展學(xué)生認(rèn)知視野、充實(shí)他們的知識體系。以教師講解《滕王閣序》這篇古文為例，教師可以將課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中搜集到的資料進(jìn)行剪輯與整合，向?qū)W生播放相關(guān)視頻和ppt課件，向?qū)W生講述江南的三大名樓，其中以滕王閣為首，還有岳陽樓、黃鶴樓，使得學(xué)生在視聽享受中了解到寫作背景和名人趣事，以此來補(bǔ)充他們在人文建筑方面的知識漏洞，同樣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠富有感情的朗誦古詩文，發(fā)散思維、大膽想象，在腦海中描繪滕王閣的盛世美景。

三、依托信息技術(shù)組織配樂朗誦，深化文本理解

教師需不斷地探尋信息技術(shù)與古詩文教學(xué)內(nèi)容的融合契機(jī)與路徑，旨在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，其中教師可以嘗試依托多媒體技術(shù)組織配樂朗誦活動。其一，教師應(yīng)先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生跟讀現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)朗誦錄音，使得他們能夠找到朗誦節(jié)奏，并感知到古詩文的韻律美和音樂美，也為他們后續(xù)深入分析古詩文內(nèi)涵與思想奠定基礎(chǔ)。其二，在學(xué)生基本掌握了朗讀節(jié)奏、斷句方法之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式參與配樂朗誦，并錄制下來，使得學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行朗讀練習(xí)。以教師講解《歸園田居（其一）》這首詩為例，教師應(yīng)先為學(xué)生播放配樂朗讀音頻，使得學(xué)生在聆聽中注音、斷句，并大膽聯(lián)想詩歌所描繪的場景;之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生跟讀和模仿，最終能夠富有感情的朗讀下來，使得他們能夠在此過程中了解到詩人有著淡泊名利、樸素自然的性格特點(diǎn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)開展鑒賞教學(xué)，開闊學(xué)生視野

教師需及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，嘗試了解現(xiàn)代化教育方式與理念，并探知學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，從而能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，順利完成古詩文教學(xué)任務(wù)。為使得學(xué)生能夠深入了解古詩文的寫作風(fēng)格、修辭手法、作者形象以及主題思想，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展鑒賞教學(xué)，以此來提升學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。鑒于此，教師需大膽引進(jìn)信息技術(shù)落實(shí)鑒賞教學(xué)，以此來體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍語文課堂氛圍，最終切實(shí)提升古詩文教學(xué)質(zhì)量。以教師講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩為例，教師需要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集更多的懷古詩，并找出典型的幾篇古詩文進(jìn)行類比鑒賞，一步步引導(dǎo)他們探尋幾篇古詩文的共性和規(guī)律，最終能夠掌握懷古詩的寫作特征，即作者一般以歷史人物或事件為基點(diǎn)，在吟唱中感慨和懷想，抒發(fā)情感，或是寄托思念，其中會引用各種典故。在學(xué)生掌握了懷古詩寫作特征之后，便可以自主理解和賞析教材之外的懷古詩，從而能夠有效拓展他們的認(rèn)知視野。

五、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高中語文教師需嘗試引進(jìn)信息技術(shù)來突破古詩文教學(xué)瓶頸，其中可以依托信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)適宜情境、豐富教學(xué)素材、組織配樂朗誦、開展鑒賞教學(xué)，旨在深化他們對古詩文的認(rèn)知和理解，提升他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何昌霞.信息技術(shù)在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020（7）：1.

[2]鄧龍珍.論多媒體信息技術(shù)在古詩詞中的運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2020（8）：1.

[3]楊曉峰.例談信息技術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2020（001）：28.