郭佳輝

摘要：隨著教育的普及，社會(huì)對(duì)特殊兒童的教育也逐漸重視起來(lái)。各學(xué)校紛紛安排適齡特殊兒童的隨班就讀、送教上門工作，特殊的兒童需要特殊的教育，該如何開(kāi)展呢？本文就筆者所在學(xué)校的在IEP平臺(tái)指導(dǎo)下開(kāi)展的送教上門活動(dòng)進(jìn)行了分析展示。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;偏遠(yuǎn)山區(qū);自閉;IEP;送教上門

本文所提的山區(qū)特殊兒童，指的是身體帶有殘疾，生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)的兒童。這類兒童因身體的缺陷無(wú)法走進(jìn)校園接受教育，處于偏遠(yuǎn)山區(qū)的殘疾兒童因?yàn)榧彝l件、家長(zhǎng)意識(shí)等原因更是容易被忽視。為了讓這些處于義務(wù)教育階段的孩子能跟正常兒童一樣接受學(xué)校教育，也為了能盡多減少他們與正常兒童的差距，學(xué)校根據(jù)相關(guān)部門的要求，對(duì)學(xué)校招生范圍的一位不能進(jìn)行隨班學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)行了上門送教。

對(duì)智力殘疾孩子送教上門對(duì)一般學(xué)校老師來(lái)講，存在一定的難度，應(yīng)該采用什么方式送教，給孩子上門送什么，是我們老師一直面臨的問(wèn)題。我們的送教對(duì)象是一位名叫姜姜（化名）的11周歲男生，根據(jù)初期了解到的情況，這個(gè)孩子是多動(dòng)型自閉癥患者，日常跟爺爺奶奶在一起生活，父親在外打工，母親不知去向。姜姜小的時(shí)候爺爺奶奶還能看得住他，隨著孩子漸漸長(zhǎng)大，他的奔跑速度變快，爺爺追不上，因此只能常年把他鎖在家中看管。初次面對(duì)這種情況的孩子我們難免手足無(wú)措，但在“浙江省網(wǎng)絡(luò)IEP平臺(tái)”的信息幫助下，我們一步一步展開(kāi)了對(duì)姜姜的送教上門工作。

一、基本信息搜集

由于姜姜同學(xué)的自身缺陷，用一般的交流方式我們不能直接了解他的情況，因此我們必須與家長(zhǎng)直接溝通交流，對(duì)姜姜當(dāng)面進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)IEP平臺(tái)提供的測(cè)驗(yàn)評(píng)估量表，對(duì)姜姜的粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、溝通、生活自理、認(rèn)知、感官知覺(jué)、社會(huì)技能7方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果詳見(jiàn)表格：

根據(jù)上表內(nèi)容對(duì)姜姜在七各方面的優(yōu)弱勢(shì)進(jìn)行分析，在送教中，我們要對(duì)姜姜進(jìn)行“精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練”，通過(guò)精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練增加動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、根據(jù)情況，制定個(gè)案

通過(guò)上門對(duì)姜姜進(jìn)行當(dāng)面評(píng)估，我們就能為姜姜制定合適的個(gè)別化教育計(jì)劃，制定孩子發(fā)展的短期目標(biāo)。在制定短期目標(biāo)之前，我們征求了姜姜爺爺奶奶的意見(jiàn)，取得他們對(duì)我們的目標(biāo)的支持和認(rèn)可。姜姜的爺爺奶奶的文化水平不高，我們盡量讓爺爺奶奶參與到孩子的教育訓(xùn)練中來(lái)，這樣效果的持續(xù)性會(huì)得到保障。

三、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

對(duì)于送教上門這項(xiàng)特別的教學(xué)工作的來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有配套合適的教材可供我們選擇或是參考，我們只能根據(jù)所定的短期目標(biāo)，從相關(guān)的資料以及專業(yè)的培智老師那里尋找合適的教學(xué)方案，結(jié)合姜姜的實(shí)際心理情況、生理情況以及殘疾類別和程度進(jìn)行修改，使之成為適合姜姜的切實(shí)可行的教案。

簡(jiǎn)案1：認(rèn)識(shí)蘋果

教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解指令：一樣的放在一起

（2）將蘋果放在一起

教學(xué)過(guò)程：

（1）老師在姜姜面前吃切開(kāi)的蘋果，吸引姜姜的注意力并，他分享嘗味道，并拿出完整的蘋果，告知這就是蘋果。

（2）教師拿出準(zhǔn)備好的籃子，里面有2個(gè)蘋果和1個(gè)香蕉，教師從籃子里拿出一個(gè)蘋果放到桌子上的盤子里，又從籃子里拿出一種水果，當(dāng)拿到蘋果時(shí)，說(shuō)“它們是一樣的，都是蘋果”;當(dāng)拿到香蕉時(shí)，說(shuō)“它們不一樣”。

（3）教師讓姜姜來(lái)試一試，從袋子里找出蘋果和盤里的進(jìn)行配對(duì)，正確完成給予獎(jiǎng)勵(lì)，做錯(cuò)了可以再試，如果不明白就教師給予輔助。

（4）教師拿出之前準(zhǔn)備的兩只籃子，一只籃子里面放著蘋果，另外一只菜籃子里面放著梨子。教師讓姜姜把桌子上的蘋果收到籃子里，要“一樣的放在一起”。

（5）教師把兩個(gè)蘋果放在一起，幫助姜姜總結(jié)，它們是一樣的，都是蘋果。

簡(jiǎn)案2：抓豆子

教學(xué)目標(biāo)：手部運(yùn)動(dòng)肌肉調(diào)整

教學(xué)過(guò)程：

（1）老師準(zhǔn)備適量黃豆，兩個(gè)碗，一把勺子

（2）老師將碗左右擺開(kāi)，把豆子倒入左邊的碗中，用勺子將豆子舀到右邊的碗里，倒豆子時(shí)發(fā)出豆子撞擊到碗的聲音，吸引兒童。

（3）多次演示，把勺子給姜姜嘗試，做到及時(shí)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、短期階段性評(píng)價(jià)，適時(shí)修改

當(dāng)姜姜的送教上門完成短期計(jì)劃后，根據(jù)IEP平臺(tái)的提示要求，我們對(duì)姜姜的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行了評(píng)估，并根據(jù)姜姜的當(dāng)下的實(shí)際情況對(duì)下個(gè)階段的個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。這樣會(huì)使我們計(jì)劃對(duì)姜姜的成長(zhǎng)將更有針對(duì)性，也使我們的送教上門有真正的收獲。

五、IEP品平臺(tái)使用感受補(bǔ)充

浙江省網(wǎng)絡(luò)IEP平臺(tái)的推廣，讓我們這些非專業(yè)培智教師在對(duì)隨班就讀和送教上門的孩子進(jìn)行授課時(shí)，有了方向性的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到了如何一步步去了解、去引導(dǎo)這些孩子。IEP讓這些特殊的孩子一直處于有組織有系統(tǒng)的訓(xùn)練中，但是只依靠學(xué)校和老師還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要這些孩子家人的參與，希望在平臺(tái)當(dāng)中，能夠適當(dāng)?shù)丶尤爰议L(zhǎng)的參與設(shè)計(jì)，這樣對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)會(huì)有更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清明.對(duì)支持在特殊兒童IEP中存在方式的探索[J].教育教學(xué)研究，2021（10）中旬刊.

[2]連福鑫、陳淑君.理想與現(xiàn)實(shí)：特殊教育學(xué)校個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)踐個(gè)案與研究[J].中國(guó)特殊教育，2015（7）.