郭高萍　柴草

[摘要]高職院校實現(xiàn)質(zhì)量型擴招是服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大舉措、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的客觀需要、提升價值認可度和生活幸福感的重要保障。面對擴招生源多樣化，校內(nèi)外的師資力量難以滿足教學(xué)需求，教師改革動力不足，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)單一，調(diào)研統(tǒng)籌不夠，難以因材施教這些現(xiàn)實困難，建議從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，堅持問題導(dǎo)向原則，構(gòu)建“三真”模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力;堅持以生為本原則，建立多維協(xié)作關(guān)系，促進意義建構(gòu);堅持文化育人原則，推動文化適應(yīng)，提升自我價值認可，以真正實現(xiàn)質(zhì)量型擴招，提升擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量型擴招;高職院校;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;育人模式改革

[作者簡介]郭高萍（1980- ），女，湖北襄陽人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士;柴草（1986- ），男，山西稷山人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（廣東? 東莞? 523808）

[基金項目]本文系廣東省2021年度教育教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項）“適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高水平專業(yè)群建構(gòu)與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2021JKZG032）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0046-05

高職院校擴招三年來多措并舉，在招生數(shù)量上已完成擴招工作任務(wù)，但對照《高職擴招專項工作實施方案》中 “質(zhì)量型擴招”的要求，是否真正發(fā)揮出高職擴招政策在緩解就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺等方面的戰(zhàn)略作用，還需進一步反思。面對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、在崗職工及應(yīng)（往）屆畢業(yè)生等不同類型的擴招生源，高職院校在設(shè)施配備、師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等方面還需進一步補短板，真正做到以擴招為契機，深化教育教學(xué)改革，激發(fā)提升教育教學(xué)質(zhì)量的新動力，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有力保障。本文圍繞生源特點分析人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實困難，并從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角切入，提出深化教育教學(xué)改革、改進人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的有效路徑。

一、提出質(zhì)量型擴招的意義

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育肩負著助推現(xiàn)代化經(jīng)濟體系建設(shè)、實現(xiàn)教育強國夢想的歷史責(zé)任。國家提出質(zhì)量型擴招，不僅為高職改革發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，而且為高職服務(wù)國家戰(zhàn)略和提升社會服務(wù)水平搭建了新的平臺。

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略的重大舉措

技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，雖然這些年職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，但“設(shè)備易得、技工難求”的局面尚未得到突破性改變。尤其是高技能人才缺口巨大，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的迫切需求。通過擴招，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和企業(yè)在崗職工等龐大群體進行再教育再培訓(xùn)，將人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資源，有利于建立一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、梯次合理的技能人才隊伍，為推動“十四五”期間經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才保障。

（二）緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的客觀需要

2019年之前的《政府工作報告》將高職擴招和職業(yè)教育的內(nèi)容放在“加快發(fā)展社會事宜，更好保障和改善民生”中的教育部分，但從2019年開始，高職擴招和職業(yè)教育便歸入“多管齊下穩(wěn)定和擴大就業(yè)”板塊，2020年又歸入“加大宏觀政策實施力度，著力穩(wěn)企業(yè)保就業(yè)”層面，這種調(diào)整體現(xiàn)出高職擴招在緩解就業(yè)壓力、維護社會穩(wěn)定層面的深刻意義。擴招政策讓更多退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、企業(yè)員工等通過接受高等職業(yè)教育，提升技能水平和綜合素質(zhì)，有利于緩解當(dāng)前比較明顯的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，促進更多社會人員提高就業(yè)質(zhì)量，以此來改善民生并維護社會和諧穩(wěn)定。

（三）提升價值認可度和生活幸福感的重要保障

高職擴招的群體主要是退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民，他們原有的知識結(jié)構(gòu)、技能積累和謀生手段等難以適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，存在不同程度的生存危機和精神壓力，甚至產(chǎn)生自我懷疑，也在一定程度上被“邊緣化”，來自外部和內(nèi)在的壓力讓部分人不堪重負。通過擴招，這些人員能接受到高等教育，進一步學(xué)習(xí)當(dāng)前社會緊缺的知識技能，提升自身能力素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。這不僅可以使其獲得收入上的提升和生活上的穩(wěn)定，更重要的是可以實現(xiàn)自我價值的認同，進一步激發(fā)其追求美好幸福生活的精神動力，提升生活滿意度和幸福感。

二、實施質(zhì)量型擴招的現(xiàn)實困難

質(zhì)量型擴招不僅體現(xiàn)在對數(shù)量上的迫切需求，更體現(xiàn)在對質(zhì)量上的殷切期盼。高職教育區(qū)域發(fā)展不平衡、發(fā)展質(zhì)量參差不齊、與區(qū)域發(fā)展不匹配等問題是客觀存在。面對擴招生源，高職院校在頂層設(shè)計、師資力量、課程體系、教學(xué)改革、學(xué)生管理等方面缺乏經(jīng)驗、準(zhǔn)備不足。

（一）生源數(shù)量驟增，校內(nèi)外的師資力量難以滿足教學(xué)需求

國家部署高職擴招任務(wù)后，各級教育部門和高職院校及時貫徹落實。據(jù)統(tǒng)計， “2019 年，高職共擴招 116.5 萬人，普通?？圃鲩L 114.8 萬人;五年制高職階段學(xué)生增長 1.7 萬人，其中社會生源約占 10%”① ，2020年“高職院校共擴招157.44萬人” ②。但由于任務(wù)重、時間緊，大多數(shù)高職院校沒有師資力量儲備，而且與高職院校合作的中職院校、校外教學(xué)機構(gòu)等也均缺乏足夠的師資。為了完成擴招教學(xué)任務(wù)，雖然一些院校加大了招聘力度，但仍不能滿足擴招后人才培養(yǎng)的需求。究其主要原因，一方面是受學(xué)校固有招聘程序的復(fù)雜性和教師個人調(diào)動安排的不確定性等因素的影響，另一方面是受校外教學(xué)機構(gòu)師資不穩(wěn)定、教學(xué)水平參差不齊等因素的影響。

（二）生源基礎(chǔ)不同，教師改革動力不足，教學(xué)模式相對傳統(tǒng)單一

除了應(yīng)（往）屆中職生外，大多數(shù)擴招生源的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識體系欠缺、技能水平不高，這對教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。高職教師大多承擔(dān)繁重的校內(nèi)教學(xué)和科研任務(wù)，擴招后教學(xué)改革和教學(xué)工作量的評測缺乏扶持政策，校外教學(xué)機構(gòu)教師教學(xué)能力參差不齊，而承擔(dān)合作任務(wù)的中職教師又缺乏高職教學(xué)經(jīng)驗。有的教師覺得擴招生反正都能畢業(yè)，學(xué)習(xí)成績和個人關(guān)系不大，故教學(xué)熱情不高，不乏敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。有些高職院校雖按上級規(guī)定制定了擴招生源人才培養(yǎng)方案等系列文件，但真正落到實處的并不多。而且，部分擴招生的教學(xué)會安排在周末集中上課，已經(jīng)工作一周的教師難有充沛的精力投入到針對擴招生的教學(xué)改革中，大都沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時學(xué)生的精力投入也不夠，這種教學(xué)生態(tài)難以提升培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）生源需求不同，調(diào)研統(tǒng)籌不夠，難以因材施教

高職實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的初衷是對人才實行分類選拔、分類培養(yǎng)，把數(shù)以百萬計的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等培養(yǎng)成為支撐經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的技能人才生力軍和滿足城市現(xiàn)代化發(fā)展需求的行業(yè)骨干。除了要面向制造業(yè)的高技能人才需求，也要面向其他不同行業(yè)的不同要求以及社會人員的成長需求，因此，高職院校必須加強調(diào)研摸底，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長愿望和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的信息，為構(gòu)建課程體系和制訂人才培養(yǎng)方案提供參考。但在實際辦學(xué)過程中，部分高職院校忙于完成高職擴招在“量”上的任務(wù)，忽視了對“質(zhì)”的要求。在操作層面，調(diào)研不夠，存在走過場的現(xiàn)象，與中職、校外教學(xué)機構(gòu)等合作方也缺乏對人才培養(yǎng)質(zhì)量統(tǒng)籌管理的共同研討，教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制也不夠健全，致使擴招人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的改革策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀末至今世界上具有較大影響力的教育理論，主要圍繞知識是什么、怎樣學(xué)習(xí)進行探討。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)視為心智建構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者把新接觸到的信息融入他們已有知識的過程。通過學(xué)習(xí)活動，促進新經(jīng)驗與舊知識的接軌，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，從而實現(xiàn)知識自身發(fā)展。下面將以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來關(guān)照擴招人才培養(yǎng)主題，從模式構(gòu)建、過程管理、價值認同等方面切入，探索提出提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)質(zhì)量型擴招的改革路徑。

（一）模式：堅持問題導(dǎo)向原則，構(gòu)建“三真”模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

“人的發(fā)展不只是表現(xiàn)為知識的增加、智力的發(fā)展和人格的成熟，更重要還需表現(xiàn)為建立在這種發(fā)展基礎(chǔ)上的‘自我發(fā)展內(nèi)在動因’的發(fā)展，這是人的發(fā)展的促進因素，是最高層次的內(nèi)因?！雹蹟U招生源大多是有社會閱歷的成年人，如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動力是人才培養(yǎng)中需考慮的首要問題。運用建構(gòu)主義理論，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)設(shè)“真實情境”，引入“真實任務(wù)”，對學(xué)習(xí)效果進行“真實評估”，并貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式重教師傳授、輕學(xué)生引導(dǎo)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，而非僅是信息的加工者。

1.創(chuàng)設(shè)“真實情境”，促進“圖式轉(zhuǎn)變”。知識不是抽象的存在，而與一定的文化、社會和環(huán)境密切相關(guān)，從建構(gòu)主義視角進行考量，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主架構(gòu)知識的“真實情境”，教師引導(dǎo)學(xué)生進入這一情境，利用原有的“圖式”和新的經(jīng)驗進行認知，將新經(jīng)驗加入腦中信息庫，并進行同化融合。一是與大型企業(yè)合作培養(yǎng)，企業(yè)一線就是“真實情境”，采用學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師制”教學(xué)。二是對在校外教學(xué)機構(gòu)集中培養(yǎng)的分散學(xué)生，高職院校必須重點投入資源，調(diào)整校內(nèi)實訓(xùn)資源的使用計劃，定期組織相關(guān)專業(yè)擴招生到高職的校內(nèi)實訓(xùn)基地進行集中實踐教學(xué)，組織他們到校外合作企業(yè)去實習(xí)鍛煉，而不能對統(tǒng)招生與擴招生采取“雙重”標(biāo)準(zhǔn)。

2.完成“真實任務(wù)”，增強問題解決能力。建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)者參與真實任務(wù)可以促進知識的遷移。培養(yǎng)一大批高技能人才，適應(yīng)制造類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一線生產(chǎn)需求和技術(shù)更新，推動現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，這些都需要提升擴招生源的問題解決能力，這里不僅包括原有知識結(jié)構(gòu)和技能水平難以解決的老問題，更包括隨著產(chǎn)業(yè)更新迭代或跨界融合產(chǎn)業(yè)中不斷涌現(xiàn)出的新問題。讓學(xué)習(xí)者進入真實情境，通過解決真問題，完成生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的“真實任務(wù)”，能有效提升學(xué)生的思維能力、操作能力和創(chuàng)造能力，將其培養(yǎng)成為技術(shù)骨干、行業(yè)能手、能工巧匠、大國工匠。

3.開展“真實評估”，檢驗培養(yǎng)質(zhì)量。評估是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，運用評估結(jié)果進行反向思考，能科學(xué)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織。教學(xué)過程中，教師要結(jié)合前期學(xué)情的分析，建立貫穿教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的一套“真實評估”機制，可以從兩個維度展開。一方面，評估學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過課程學(xué)習(xí)有哪些新變化、新進步，有哪些難點和盲點;另一方面，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)改革的一線需求，課程內(nèi)容在對接擴招生現(xiàn)有崗位能力和素質(zhì)的要求上，有哪些需要刪減或更新。在評估過程中，可采用教師評估、小組評估、自我評估等多種形式，幫助教師精準(zhǔn)了解相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的趨勢和動態(tài)，提升課程體系設(shè)計的前瞻性，有針對性地幫助學(xué)生補充專業(yè)理論知識，促進相關(guān)知識遷移，搭建專業(yè)知識的完整體系，為今后提升專業(yè)融合能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）過程：堅持以生為本原則，建立多維協(xié)作關(guān)系，促進意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師處于輔助地位。教師確定任務(wù)之后，通過師生之間、學(xué)生之間的多維協(xié)作活動，來建構(gòu)意義、提升能力和分享成果。針對擴招生源的多樣化，通過多維協(xié)作模式來實現(xiàn)意義建構(gòu)具有獨特優(yōu)勢，一方面可以促進不同行業(yè)人員之間的交流，共享知識和信息，另一方面也可以緩解師資力量不足的問題。

1. 明確“最近發(fā)展區(qū)”，開展支架式教學(xué)。建構(gòu)主義提出的“支架式教學(xué)”，借助了建筑行業(yè)使用“腳手架”的做法，將復(fù)雜任務(wù)進行分解，促進學(xué)生逐步建構(gòu)對知識的理解，從淺層次學(xué)習(xí)理解逐漸引向深入。擴招生的知識基礎(chǔ)較薄弱，在解決真實問題與原有能力之間可能存在差距，尤其是在校外教學(xué)機構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生，招考條件門檻較低，來源多元，無形中增加了教學(xué)難度。教師必須發(fā)揮出主導(dǎo)作用，針對教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者特征進行認真調(diào)研分析后再開展教學(xué)設(shè)計。根據(jù)學(xué)情分析，教師找到學(xué)習(xí)者原有水平與培養(yǎng)目標(biāo)水平之間的差距，明確“最近發(fā)展區(qū)”，并通過創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、組織合作學(xué)習(xí)等途徑來消除差距。教學(xué)過程中要進行任務(wù)分解，開展啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析探索，教師輔以適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著“支架”逐步攀升。隨著學(xué)生理解的深入，教師可以逐漸減少引導(dǎo)或幫助，讓學(xué)生自己探索，接受任務(wù)挑戰(zhàn)，學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)方法和資源，最后使其能通過自己的能力解決問題，幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)”，提升認知能力，實現(xiàn)融會貫通。

2.重視自主探究學(xué)習(xí)，開展拋錨式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源的不斷涌現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了重要保障。但網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)量巨大，內(nèi)容龐雜，這就需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段選擇適應(yīng)課程內(nèi)容的信息資源，選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的“真實任務(wù)”進行“拋錨”。在師生協(xié)作互動中，進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料并結(jié)合原有經(jīng)驗進行探索，自行思考和解決問題。比如，針對企業(yè)在崗員工的培訓(xùn)，可根據(jù)人才培養(yǎng)方案的主要精神，結(jié)合生產(chǎn)一線的實際問題進行教學(xué)設(shè)計，大膽“拋錨”，并與其共同探討解決技術(shù)難題。

3.組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是實踐中的意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者置身于真實情境中，學(xué)習(xí)個體之間基于合作又超越合作，推動知識的合作建構(gòu)。擴招生具備一定的人生閱歷，其參加擴招考試表明有想學(xué)習(xí)知識技能和提升自身素質(zhì)的良好愿望。教師可在前期學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)資料搜集分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)成果評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有經(jīng)驗對某個問題進行不同假設(shè)、推論，并通過互相溝通、討論和爭辯等進行驗證，持續(xù)性進行各類意義協(xié)商，共同解決問題，并創(chuàng)造出豐富的智力資源。

（三）價值：堅持文化育人原則，推動文化適應(yīng)，提升自我價值認可

教育離不開文化。教育總是在一定的文化環(huán)境中進行，并不斷傳播和創(chuàng)造著文化。高職院校需加強對擴招生的文化教育，立德樹人，德技并舉，將民族文化精髓、校園文化精神、優(yōu)秀企業(yè)文化、行業(yè)職業(yè)規(guī)范等融入其中。

1.堅持德育為先，加強思想道德教育。中國文化是一種倫理型文化，強調(diào)德育，追求人格完善的價值取向。立德樹人是教育的根本任務(wù)。擴招生的學(xué)習(xí)時間主要集中在周末和寒暑假期間，接受教育的持續(xù)性不強，配備的學(xué)工人員也不足，故德育方式必須要創(chuàng)新。一是思政教師的教學(xué)設(shè)計要結(jié)合擴招生的特點和需求，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其結(jié)合原有社會經(jīng)歷來反思問題。二是專業(yè)課教師要提升課程思政的能力，促進專業(yè)課程與思政課程協(xié)同呼應(yīng)。三是強化師德意識，在教學(xué)過程中教師要以嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度、模范的言行舉止和高尚的人格魅力來影響學(xué)生。四是輔導(dǎo)員、班主任要關(guān)注擴招生的思想動態(tài)和心理情況，加強心理健康教育，傳播正能量，引導(dǎo)其積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，奮發(fā)進取實現(xiàn)人生價值。

2.引入企業(yè)文化，重視職業(yè)規(guī)范塑造。每種職業(yè)都有規(guī)范，這些規(guī)范不僅是體現(xiàn)在文件、規(guī)則等可視文本中的行為要求，也是滲透在從事某種職業(yè)的人們的思想意識中，包括職業(yè)意識、職業(yè)道德等多個層面。作為職業(yè)載體的一些企業(yè)也建立了自身文化，其愿景、理念和價值觀等需要員工思想上的認同與行動上的同步。一是在課程體系中增加相應(yīng)企業(yè)文化精神的課程內(nèi)容，增強員工的認同感和歸屬感。二是要加強職業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)教育，通過專門課程讓學(xué)生掌握職業(yè)定位、職業(yè)紀律、行業(yè)要求、職業(yè)精神、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容，增強學(xué)生就業(yè)崗位的適配性、專業(yè)性和就業(yè)流動時的競爭性。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會主義合格公民。培養(yǎng)合格公民，是世界各國現(xiàn)代教育的基本價值和培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要結(jié)合生源特點，突出“社會性”的綜合培養(yǎng)要求，打破“工具性”的單一標(biāo)準(zhǔn)，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在技能類課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)公民知識、公民價值、公民道德、公民參與社會等公民教育內(nèi)容，努力培養(yǎng)擴招生的國家認同、民主素質(zhì)、公民道德、法治意識和社會責(zé)任感，使其成為愛國守法、明理誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的社會主義合格公民。

教育是促進人自由發(fā)展的活動，只有激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在動因，“人才能把自身發(fā)展當(dāng)作自己認知的對象和自覺實踐的對象，人的發(fā)展才能成為主體人的自我建構(gòu)” ④。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)擴招生的人才培養(yǎng)，可以使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，幫助學(xué)生改造自己，完成自我建構(gòu)，促進自身發(fā)展，實現(xiàn)主體自由和生命價值，也可以為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供不竭的精神動力，推動質(zhì)量型擴招落到實處，為推動現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)新的生力軍。

[注釋]

①邢暉，佛朝暉.協(xié)同共治框架下新時代職業(yè)教育項目推進策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：40.

②陳瑜. 2020年《政府工作報告》量化指標(biāo)任務(wù)完成[EB/OL].（2021-03-03）[2021-09-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-

03/03/content_5589890.htm.

③④馮建軍.當(dāng)代教育原理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：57-58，58.

[參考文獻]

[1]馮建軍，周興國，梁燕冰，等.教育哲學(xué) [M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2011.

[2]嚴運錦.學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、學(xué)習(xí)型組織概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-32+43.