沈彥琴

摘 要：文章針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀量不夠、閱讀時(shí)間不充裕的現(xiàn)象，提出“共讀”視角下的“SSR”教學(xué)法，即親子、生生或師生共讀一篇文章或一本書，每天或每周安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。從以適量篩選促厚重閱讀，以自由放權(quán)促個(gè)性閱讀，以高效引領(lǐng)促有序閱讀的三條路徑為學(xué)生營(yíng)造良好而溫馨的共讀環(huán)境，增強(qiáng)“SSR”閱讀的儀式感，有效調(diào)整閱讀的時(shí)間段，去除閱讀的功利性，讓學(xué)生在美好的閱讀氛圍中提高英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);共讀視角;“SSR”教學(xué)法

由于價(jià)值定位、閱讀習(xí)慣和閱讀方法等多種因素的影響，英語(yǔ)閱讀文本選擇、閱讀秩序和閱讀權(quán)利都掌握在成人的手里。時(shí)下，部分小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量不夠和閱讀時(shí)間不充裕的現(xiàn)象仍然是常態(tài)，虎頭蛇尾或淺讀粗讀的現(xiàn)象比比皆是。細(xì)究，小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在不少尷尬：課堂教學(xué)大多是知識(shí)的灌輸、單詞的記憶、句型的背誦和語(yǔ)法的辨析，留給小學(xué)生潛心閱讀、高效理解的時(shí)間與精力少之又少，限制了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力的發(fā)展。

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)該有新方向、新探索、新可能，應(yīng)該在充足閱讀、快樂(lè)閱讀和高效閱讀方面下功夫。小學(xué)生應(yīng)該有對(duì)厚重閱讀、個(gè)性閱讀、有序閱讀的渴盼和訴求。“共讀”視角下的“SSR”教學(xué)法正好順應(yīng)了這一訴求。“共讀”，即親子、生生或師生共讀一篇文章或一本書;“SSR”，即持續(xù)默讀法，每天或每周安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，既強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的共讀，又保證了足夠的閱讀時(shí)間，可以作為小學(xué)生英語(yǔ)閱讀力提升過(guò)程中的基本方法和策略。

一、以適量篩選促厚重閱讀

共讀視角下的“SSR”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)持續(xù)閱讀，“持續(xù)”指給予學(xué)生充足閱讀的時(shí)間保證，堅(jiān)持不懈，在一定時(shí)間內(nèi)讀出效果、讀出深意、讀出素養(yǎng)。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該有所篩選，僅僅局限于閱讀英語(yǔ)教材中單詞和句型的做法應(yīng)該予以摒棄。師生不妨共同篩選閱讀材料，讓閱讀“跳”出教材，將課外閱讀“引”入教學(xué)。如此，師生之共讀或能實(shí)現(xiàn)更廣意義上的對(duì)接，閱讀或能向“厚重”化深入。篩選時(shí)，要基于以下幾個(gè)原則。

以趣為主，吸引學(xué)生的眼球。比如《美國(guó)旅行記》中有學(xué)生心馳神往的迪士尼樂(lè)園，有鼎鼎大名的唐人街，有風(fēng)光旖旎的威基基海灘……這樣的閱讀材料，能夠讓學(xué)生感到趣味連連的同時(shí)學(xué)到新詞匯，豐富其閱讀體驗(yàn)，提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

以生為本，根據(jù)年齡段進(jìn)行甄別和選擇。低年級(jí)以繪本閱讀為主，重在單詞認(rèn)讀以及讀懂簡(jiǎn)單故事;中年級(jí)以詞匯積累和語(yǔ)法訓(xùn)練的閱讀為主，要求學(xué)生能夠復(fù)述故事并進(jìn)行力所能及的表演;高年級(jí)以內(nèi)化、理解和運(yùn)用為主，要求學(xué)生能夠改編故事并進(jìn)行高質(zhì)量的讀寫活動(dòng)。

以補(bǔ)為主，使課內(nèi)課外成為一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)整體。如在CAI and some pictures about Qing Ming Festival的學(xué)習(xí)之后，不妨讓學(xué)生搜集有關(guān)節(jié)日表達(dá)方式的文章進(jìn)行閱讀。如：《跟上兔子》繪本六年級(jí)第一季W(wǎng)elcome to Chicago的學(xué)習(xí)中，可以補(bǔ)充閱讀This book is about Chicago.It describes this city in 6 aspects.Please read and find out what these 6 aspects are.如此，以課內(nèi)外的融合促進(jìn)閱讀的高效與厚重。

篩選之后，根據(jù)實(shí)際情況選擇親子、生生或師生共讀。但更重要的是做到持續(xù)閱讀。碎片式閱讀和淺嘗輒止的閱讀都達(dá)不到良好的效果。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生每天都抽出一定時(shí)間連續(xù)地讀，堅(jiān)持不懈地讀，力爭(zhēng)讀出趣味、讀出良好習(xí)慣、讀出“沉甸甸”的英語(yǔ)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，親子共讀、師生閱讀等讓英語(yǔ)閱讀綻放異彩，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀不再是單薄的、淺顯的，而是向“厚重”的方向發(fā)展。

二、以自由放權(quán)促個(gè)性閱讀

有的教師給學(xué)生明確規(guī)定了“讀什么文章”“怎么讀”和“讀出什么意思”，這樣的“標(biāo)準(zhǔn)化”閱讀，“按圖索驥”式的閱讀，對(duì)于完成既定的閱讀任務(wù)和應(yīng)試教育非常有效。但是，這樣的閱讀是被動(dòng)的、僵硬的、枯燥的，缺乏個(gè)性和自由閱讀的暢快。“共讀”視角下“SSR”教學(xué)法的介入，促使教師和家長(zhǎng)適時(shí)放手，勇于放權(quán)，把閱讀的自由還給學(xué)生，由被動(dòng)到主動(dòng)、由單一到多元、由整齊劃一到個(gè)性理解，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀向個(gè)性化方向發(fā)展。

共讀視角下，同樣可以讓學(xué)生在自由閱讀的天地中“海闊憑魚躍”，讓學(xué)生的閱讀和精神在自由閱讀的過(guò)程中得以滋養(yǎng)和開闊，重構(gòu)以生為本的英語(yǔ)閱讀新秩序和新框架，最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

有的學(xué)生喜歡從頭開始“按部就班”地讀;有的喜歡先看一下閱讀材料的故事結(jié)果再?gòu)念^讀;有的則喜歡一邊讀一邊寫……精讀也罷，略讀也罷，只要學(xué)生是按照自己的習(xí)慣和興趣進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀就是有意義的，應(yīng)該大力提倡。如在人教版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit4 It’s warm today.閱讀中，可以讓學(xué)生做一個(gè)“天氣預(yù)報(bào)員”，通過(guò)不同句型和目標(biāo)語(yǔ)言提高英語(yǔ)交際能力，真正達(dá)到自由閱讀、個(gè)性表達(dá)和真實(shí)體驗(yàn)的目的。

共讀視角，并非因?yàn)橐粋€(gè)“共”字而拘囿學(xué)生，并非一定要跟著教師的節(jié)奏亦步亦趨、毫無(wú)創(chuàng)新?！肮沧x”其實(shí)更多的是一種支持性的態(tài)度，一種濃厚而親切的氛圍，一種象征意義上的激勵(lì)。而具體到閱讀的風(fēng)格、解讀和閱讀的習(xí)慣等更多的細(xì)微處，具體到深入、深度、個(gè)性意義上的閱讀指向，教師還是要“放權(quán)”，真正實(shí)現(xiàn)由僵硬閱讀到個(gè)性閱讀的華麗轉(zhuǎn)身。

三、以高效引領(lǐng)促有序閱讀

“請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也幌矚g去跟隨;也請(qǐng)不要走在我后面，因?yàn)槲抑黄谕闩c我同行?！碑?dāng)師生在閱讀中同步前行、共同呼吸時(shí)，誰(shuí)能說(shuō)那不是最美好的時(shí)刻？我們期望學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀中積淀人文素養(yǎng)，同時(shí)也期望這是一種自然而然的閱讀，是一種有目的和有秩序的閱讀，而不是信馬由韁的閱讀。閱讀向“有序”化靠近，教師高效的引領(lǐng)不可缺席。

按著書目去讀，依照小標(biāo)題去讀，抓住關(guān)鍵詞句去讀，都是有序閱讀。初讀，讀出大意;再讀，讀出情趣;三讀，讀出思想，也是有序閱讀。有時(shí)候?yàn)槟硞€(gè)意境的多重解讀去讀，有時(shí)候?yàn)槟硞€(gè)語(yǔ)法的正確甄別去讀，有時(shí)為故事的有趣和深入去讀，這同樣是有序閱讀。實(shí)踐證明，由粗糙到精細(xì)，由無(wú)序到有序，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力必將有提升。

有時(shí)候不是學(xué)生不主動(dòng)閱讀，而是教師缺乏引領(lǐng)的力度。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)教師只是要求他們閱讀而自己并沒有閱讀，那他們就會(huì)停下來(lái)或者心不在焉地閱讀;當(dāng)學(xué)生看到教師在認(rèn)真閱讀的時(shí)候，他又怎能“走馬觀花”地應(yīng)付呢？如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師不僅自己閱讀，而且一邊閱讀一邊查字典，一邊閱讀一邊思考一邊做筆記，那他們肯定會(huì)效仿。如果教師讀完之后，能夠馬上形容書中令人驚喜或有趣的內(nèi)容時(shí)，那學(xué)生一定會(huì)立刻跟進(jìn)，共同體驗(yàn)、共同賞析、共同步入到閱讀的深處而“郁郁乎文哉”。

依托“SSR”教學(xué)法來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，看上去只是需要教師的參與、無(wú)聲的鼓勵(lì)、人文的關(guān)懷來(lái)營(yíng)造一種師生共讀的溫馨環(huán)境，實(shí)際上需要多個(gè)因子的糅合與實(shí)施，需要長(zhǎng)時(shí)間的深耕細(xì)作，以此才能促學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的真正提高。因此，在“共讀”視角下，教師應(yīng)增強(qiáng)“SSR”閱讀的儀式感，有效調(diào)整閱讀的時(shí)間段，去除閱讀的功利性，讓學(xué)生在美好的閱讀氛圍中茁壯成長(zhǎng)。但愿共讀、同賞、共學(xué)能夠成為英語(yǔ)環(huán)境下一道靚麗的風(fēng)景線，但愿“SSR”背景下的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)能夠助力小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉萍.開展持續(xù)默讀，提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力[J].英語(yǔ)周刊，2018（3）.

[2]梁佳華.“持續(xù)默讀法”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（5）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘共讀’視角下依托‘SSR’教學(xué)法提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀力的實(shí)踐研究”研究成果（GS[2020]GHB1974）

編輯/王 ? ?波