別占旗

摘 要：在教學中選擇社會熱點作為研究突破口，是因為社會熱點能夠吸引學生的注意力，能夠激活學生探究與闡釋的動機，所形成的認識在學生的記憶系統(tǒng)當中也更加牢固。其價值體現(xiàn)在：可以促進高中學生與社會之間的融合;可以實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的培育。結合所學知識選擇社會熱點事件，在激發(fā)學生注意的同時，引導學生運用所學的知識理性分析、智慧判斷，在學生認識形成的過程中，引向政治學科核心素養(yǎng)，是有效的教學策略。

關鍵詞：高中政治;社會熱點;價值;策略

思想政治教育的目的是什么？顯然不只是為了接受考試評價?？荚囋u價只是從學習結果的角度進行評測，而思想政治教育的目的，首先應當面向學生的成長過程，面向學生的思想形成與政治認同。要做到這兩個面向，除了要讓學生掌握最基本的思想政治學科知識之外，更要讓學生能夠做到學以致用，能夠將所學到的知識與當下的社會熱點結合起來，用前者去解釋后者，用后者去鞏固前者。這樣不僅可以讓學生形成的思想政治知識結構變得更加穩(wěn)固，也可以讓他們在面對社會熱點的時候能夠做到理性看待、細致分析，從而提升自身的政治核心素養(yǎng)。

教育作為立國之本，在具體實施的過程中應該與時俱進，想要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，就需要克服傳統(tǒng)理論教學的不足，真正面向學生。選擇社會熱點作為研究突破口，很大程度上是因為社會熱點能夠引起學生的共鳴，能夠激活學生探究與闡釋的動機，所形成的認識在學生的記憶系統(tǒng)當中也更加牢固。當下的社會是一個信息社會，社會熱點容易形成，容易擴散。不同的人或群體基于不同的目的，對這些社會熱點會做出不同的解讀，其中有些觀點似是而非，如果不加以理性的辨析，就很容易對受眾形成一種誤導。這種誤導如果傳遞到缺少理性判斷的高中生身上，那不僅會沖淡思想政治課程學習的效果，還會影響學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。從這個角度來看，將社會熱點引入高中思想政治教育，有著非?，F(xiàn)實的意義。本文就從社會熱點引入高中思想政治教育的價值及策略兩個角度，談談一些粗淺的認識。

社會熱點引入高中思想政治教育的價值

眾所周知，高中生容易接受新生事物，對社會熱點問題的關注程度較高。與此同時，社會熱點問題及其本身所夾帶的社會思想、情緒和新觀點在一定程度上影響著高中生思想政治教育。因此，把握高中階段學生特點，將社會熱點問題引入高中思想政治教育中，充實當前高中思想政治教育內容，把握高中思想政治教育規(guī)律，讓社會熱點問題教育在高中思想政治教育有效實施成為當前教育工作者的一個重要的、有價值的課題。其價值主要可以從兩個方面來理解：

其一，社會熱點引入高中思想政治教育，可以促進高中學生與社會之間的融合。

隨著學生進入高中階段，他們的社會屬性體現(xiàn)得越來越明顯，一個重要的標志就是學生對社會熱點的關注度越來越高，也愿意參與到對社會熱點的分析當中去。從教育的目標出發(fā)，讓學生在關注這些社會熱點時，不只是膚淺地看，而是追求理性與深刻，那么這些社會熱點就可以成為催化學生學科知識理解的一個重要載體，學生所形成的認識也會成為自身與社會之間融合的紐帶。

其二，社會熱點引入高中思想政治教育，可以實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的培育。

核心素養(yǎng)的培育是當前學科教學最根本的任務之一，思想政治學科的核心素養(yǎng)，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。這些核心素養(yǎng)的落地，可以在學生解析社會熱點的過程中得以實現(xiàn)。一個直接的原因就在于，社會熱點都是真實的社會事件，用課堂學習的知識去解析這些真實的事件，是真正的學以致用的過程。

社會熱點引入高中思想政治教育的策略

認識到社會熱點引入高中思想政治教育的價值之后，還需要尋找到有效的實施策略來，讓這種價值從理論走向現(xiàn)實。從大的方面來說，社會熱點與思想政治教育應當追求形與神的共同融合。而從具體的實施策略角度來看，結合所學知識選擇社會熱點事件，在激發(fā)學生注意的同時，引導學生運用所學的知識理性分析、智慧判斷，在學生認識形成的過程中，引向政治學科核心素養(yǎng)，是有效的教學策略。

例如，在教學“國際關系的決定性因素：國家利益”這部分內容時，傳統(tǒng)的教學方式很容易讓學生對國家利益形成抽象或者是膚淺的認識，甚至還有學生認為只談利益是不講道義的。為了改變學生的這一認識，筆者選擇當下社會熱點中的兩個事件來引導學生進行分析，其中一個事件是“瑞典環(huán)保女孩”，另一個事件是“日本福島核廢水排放”。

實施教學前的調查表明，學生大概知道這兩個事件，但是對其背后的利益關系分析不夠深入，因此形成的觀點似是而非：有不少學生看到“環(huán)保”，就下意識地認同瑞典“環(huán)保女孩”的所有觀點;有學生看到日本的解釋以及一些西方國家的態(tài)度，就以為“日本福島核廢水排放”是可以接受的。

在分析這兩個社會熱點事件的時候，筆者給學生呈現(xiàn)了一個基本的事實，這就是“瑞典環(huán)保女孩”對世界上很多環(huán)保事件都發(fā)表過觀點，而且形成了熱烈的反響，構建了一個屬于她個人以及西方環(huán)保界的形象。日本政府在決定排放核廢水的時候，給出了很多理由，甚至宣稱這些核廢水是可以飲用的。然而，當日本領導人考察該公司的時候，公司遞上一杯處理過的核廢水，他卻不敢喝下去。據稱日本排放核廢水的計劃是用船將這些核廢水送至離日本很遠的地方傾倒，這說明了什么？很顯然，日本因為不愿意投入資金處理核廢水而選擇一倒了之，是逃避責任、謀取不當利益的行為。站在日本的角度看，他們這樣的選擇維護了自己的利益，但是損害的卻是世界各國尤其是周邊國家的利益。

此時再看那個“瑞典環(huán)保女孩”，在其發(fā)聲平臺上，卻不見對這件事情的一個字的評價。這是為什么呢？梳理這個事件，可以發(fā)現(xiàn)其背后有著大國操縱的明顯痕跡，換句話說，她的環(huán)保實際上是為了西方國家謀取政治和經濟利益的行為，她所攻擊的往往是與西方主流價值觀不一致的國家，甚至還指責中國人使用筷子是浪費資源。這種無視其他國家的文化傳統(tǒng)而將環(huán)保理念作為攻擊工具的行為，應當受到譴責和鄙視。

將上述兩個熱點事件結合起來就可以發(fā)現(xiàn)，面對這些似是而非的觀點，面對西方國家炮制的議題，作為中國人，應當捍衛(wèi)自己的國家利益。日本傾倒核廢水是極度不負責任的行為，所有有道義的國家應當聯(lián)合起來，從經濟、政治、法律等角度捍衛(wèi)自己國家的利益?！叭鸬洵h(huán)保女孩”本質上只是西方的傳聲筒，對她的言論應當理性看待，凡涉及到有損我國國家利益的應當重新審視并加以批判。

從這個例子可以發(fā)現(xiàn)，解析社會熱點引入高中思想政治教育的價值有多個角度，但根本原則是站在促進學生的發(fā)展的角度。確立這個角度并不意味著研究的視野當中只有學生。實際上除了學生之外，還應當有另一個重要元素，就是社會。只有當學生的發(fā)展呼應著社會發(fā)展的節(jié)拍，當學生的思想政治認同與社會主流價值觀一致時，這樣的思想政治教育才是有意義的，對社會熱點的分析與判斷才是理性的。通過一些社會熱點的解析，可以讓學生更好地內化所學知識，更好地將自己所學到的思想政治學科知識運用于生活當中，從而形成真正的政治認同，學會用新的視角去看待問題、解析問題，可以有效地培養(yǎng)學生的公共參與意識與能力，法治意識的培養(yǎng)在這個過程當中也能得以實現(xiàn)。

社會熱點新聞內容具有影響大、關注度高且傳播廣泛的特點，在思想政治教育中具有重要的教學價值和意義。教師在引導學生分析這些社會熱點的時候，要注意這樣的幾點：其一，要關注其教育意義。社會熱點素材進入政治課堂，不只是為了激發(fā)學生的興趣，更是為了發(fā)揮其教育的意義。讓學生通過這些社會熱點事件的分析，掌握分析此類事件的基本方法，形成明確維護國家利益的認識，是第一要求。其二，要關注課程資源的價值。社會熱點要想轉化為教學素材，很重要的一個環(huán)節(jié)就是使其課程化，在不改變社會熱點原貌的情況下，將這些社會熱點事件與具體的課程知識聯(lián)系起來，才能恰到好處地讓學生在對這些社會熱點分析的過程當中，將認識的形成指向具體的學科知識。比如上面的例子可以在多個知識的學習中引入，以達到不同的教學效果。在與“國家利益”相關知識的學習中進行解析的時候，就可以促進學生形成解析這些事件的理性視角，從而讓學生對國家利益形成深刻的認知。

社會熱點進入思想政治教育是有價值的，恰當?shù)膶嵤┎呗钥梢允蛊鋬r值得到更充分的發(fā)揮。

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編輯/王 ? ?波