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        高職英語信息化教學(xué)POA應(yīng)用分析

        2022-03-25 07:16:14高虎
        陜西教育·高教版 2022年2期
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)高職英語

        [摘 ?要]高職英語是高職教育體系中的基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、就職就業(yè)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著極其重要的支撐作用。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)不斷革新教學(xué)理念,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,強(qiáng)化新型教學(xué)理論指導(dǎo),構(gòu)建新型教學(xué)體系,進(jìn)一步提升教學(xué)水平。文章在對(duì)POA理論簡要概述的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述其在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用流程、應(yīng)用狀態(tài),并提出對(duì)應(yīng)的應(yīng)用要點(diǎn),以期能為高職英語信息化教學(xué)的開展提供一定的參考。

        [關(guān)鍵詞]POA理論 ?高職英語 ?信息化教學(xué)

        高職英語信息化教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)開展中,堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,依托信息化技術(shù)完成課前預(yù)習(xí)、知識(shí)產(chǎn)出、創(chuàng)新創(chuàng)作及自我總結(jié)等流程,達(dá)到教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果同步提升的目的。信息化教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直接體現(xiàn),是教學(xué)活動(dòng)深入改革,學(xué)生學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)的必然要求。在信息化教學(xué)活動(dòng)開展過程中,教師必須堅(jiān)持以新型教學(xué)理論為指導(dǎo),確保學(xué)生的深度參與,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        POA理論體系的概述

        1.POA理論的概念

        POA(Production-oriented Approach)理論是產(chǎn)出導(dǎo)向法的簡稱,是我國著名教育工作者文秋芳教授在2015年所提出的英語教學(xué)理論體系,主要包括三個(gè)基本部分:一是教學(xué)理念,也就是相關(guān)的理論支撐,包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說三個(gè)方面。二是教學(xué)假設(shè),其內(nèi)容包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促進(jìn)、選擇性學(xué)習(xí)三個(gè)方面。三是教學(xué)流程組織,包括驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)和評(píng)價(jià),這三個(gè)過程的銜接都是以教師為中介的,也是POA教學(xué)體系應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        2.POA理論的教學(xué)理念

        POA理論的教學(xué)理念主要包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說三種。學(xué)習(xí)中心說是指在教學(xué)活動(dòng)開展中,應(yīng)當(dāng)將有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)組織的核心,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取的學(xué)習(xí)成效。學(xué)用一體說是指學(xué)生要能夠通過聽和讀的輸入性學(xué)習(xí),達(dá)到實(shí)時(shí)產(chǎn)出的目的,也就是能夠完成說、寫、口筆譯等學(xué)習(xí)目的。全人教育說是指教學(xué)活動(dòng)開展必須要堅(jiān)持“以人為本”的基本原則,不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言應(yīng)用技能,還要能夠達(dá)到高職教育的人文性要求,這樣才能夠確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

        3.POA理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

        英語是高職院校教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程,同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生本身英語基礎(chǔ)較為薄弱,但是高職英語的專業(yè)性強(qiáng)。如果將POA理論引入高職英語教學(xué)中首先能夠改變傳統(tǒng)高職英語灌輸式的教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與水平,彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。其次是POA理論將語言輸出與輸入放在教學(xué)環(huán)節(jié)的同等地位,更加符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,能夠有效彌補(bǔ)高職英語教學(xué)以詞匯和語法教學(xué)為主,學(xué)生應(yīng)用能力不足的缺陷。最后是將POA理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)、小組討論教學(xué)等教學(xué)模式之中,能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)的深化改革奠定良好的基礎(chǔ)。

        POA理論在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用流程

        1.選擇教學(xué)主題

        POA理論是針對(duì)高等教育階段英語教學(xué)所提出的共性理論,由于高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有明顯的特征,因此教師在實(shí)際引入中還需要進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用流程。如在教學(xué)活動(dòng)開展中選擇對(duì)應(yīng)的主題。目前高職院校所選用的教材多是以單元式編排為主的,但某些話題對(duì)學(xué)生而言有較大的難度,針對(duì)這一狀況,教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生較為感興趣的且具有一定討論意義的話題,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流。

        2.預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

        預(yù)習(xí)階段是POA理論應(yīng)用的首要環(huán)節(jié),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高等問題,教師在確定教學(xué)主題后,可以要求學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,并圍繞主題仿寫5句話,然后通過云教學(xué)平臺(tái)及微信等信息化途徑進(jìn)行上傳。教師可以將對(duì)應(yīng)的詞匯上傳至平臺(tái),以給學(xué)生提供相應(yīng)的參考。學(xué)生也可以借助信息化平臺(tái)查找詞匯,進(jìn)而達(dá)到積累詞匯、應(yīng)用句型和寫譯融合的目的,上傳的過程也是加強(qiáng)輸出的過程。學(xué)生通過綜合性預(yù)習(xí),不僅能夠?yàn)樽约赫n堂學(xué)習(xí)階段的自我產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ),還能夠較好地提升自己的預(yù)習(xí)效果。

        3.自我產(chǎn)出階段

        自我產(chǎn)出階段是教師根據(jù)學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行共性分析,以找準(zhǔn)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些共性問題,然后結(jié)合課程教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題組織教學(xué)。例如學(xué)生預(yù)習(xí)階段所使用詞匯的同義詞、近義詞、語句格式等,使學(xué)生注意表達(dá)方式和語言的變化,進(jìn)而重新組織內(nèi)容。尤其是針對(duì)重難點(diǎn)詞匯和語句內(nèi)容,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式表達(dá)出來,以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考表達(dá)能力。在學(xué)生自我產(chǎn)出階段,教師一方面要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),使學(xué)生能夠理解自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的一些問題,包括學(xué)習(xí)方法應(yīng)用方面存在的一些問題,并能從深層次上進(jìn)行改正。另一方面則要促使學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)主動(dòng)查找對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)過程由教師驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕因?qū)動(dòng)型,以此達(dá)到逐步將英語知識(shí)應(yīng)用于日常的目的。

        4.小組創(chuàng)作階段

        小組創(chuàng)作是POA理論中知識(shí)輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是信息化教學(xué)在POA理論中應(yīng)用較為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)用主要是通過小組內(nèi)部的合作模式,然后利用微視頻、抖音等視頻拍攝平臺(tái),分別扮演不同的角色并拍攝具有實(shí)際意義的視頻內(nèi)容。視頻主題既可以圍繞課本知識(shí),也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)影視場景進(jìn)行相應(yīng)的模仿,還可以臨時(shí)創(chuàng)作。無論哪種創(chuàng)作方式,教師都要求每個(gè)學(xué)生至少有5句以上的語言輸出,輸出形式可以臺(tái)詞和旁白為主。小組創(chuàng)作階段實(shí)施的要點(diǎn)主要包括以下方面:一是要把握課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心,視頻錄制是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是其根本目的是要讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)的方法及應(yīng)用技能。二是整體創(chuàng)作過程是需要學(xué)生的深度參與的,一定要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。三是教師必須要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,尤其是在POA理論應(yīng)用的初始階段,學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用認(rèn)識(shí)還是有所欠缺的,尤其是在學(xué)習(xí)技巧方面,因此教師必須確保自己引導(dǎo)方向的正確性,這樣才能夠確保教學(xué)活動(dòng)持續(xù)有效進(jìn)行下去。

        5.課后總結(jié)與評(píng)價(jià)

        課后總結(jié)是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)基本要求,在POA理論中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)的模式不再是以單純的書寫作業(yè)為主,而是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和視頻的拍攝等,寫出不低于5句話的感想。教師通過學(xué)生制作的視頻和寫的感想,能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并使學(xué)生明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的一些不足之處。同時(shí)還可以將部分學(xué)生創(chuàng)作的比較優(yōu)秀的作品,通過教學(xué)平臺(tái)、微視、抖音、朋友圈等信息化平臺(tái)展現(xiàn)出來,以提升學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性及激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,有效強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出效果。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師除了要做好學(xué)生輸出環(huán)節(jié)錯(cuò)誤方面的評(píng)價(jià),還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià),不斷提升學(xué)生的輸出自信心,以達(dá)到更好的輸出效果。

        POA理論在高職英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

        1.搭建多元化教學(xué)平臺(tái)

        POA理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的一次深層次革新,是高職英語教學(xué)改革深化的重要路徑,但是其本身并沒有固化的應(yīng)用模式,因此在實(shí)際應(yīng)用中,教師應(yīng)當(dāng)全方位拓展自己的教學(xué)思路,搭建多元化教學(xué)平臺(tái)。例如在課前預(yù)習(xí)階段,教師就可以將其與微課教學(xué)結(jié)合起來,在學(xué)生應(yīng)用較為熟練的情形下,就可以放手讓學(xué)生自主對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,自主通過信息化平臺(tái)查找對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在POA理論指引下的小組討論,學(xué)生能更為精準(zhǔn)地把握討論的要點(diǎn),進(jìn)而提升討論的效果。搭建多元化教學(xué)平臺(tái),可以基于更加明顯的目標(biāo)效果驅(qū)動(dòng),以達(dá)到更好的產(chǎn)出效果。

        2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展

        POA理論在信息化教學(xué)中的應(yīng)用,使得教學(xué)活動(dòng)的開展突破了課堂時(shí)間和空間方面的限制,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為優(yōu)化的條件,因此教學(xué)活動(dòng)的開展,必須要適應(yīng)語言學(xué)習(xí)的一般特征,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺(tái)進(jìn)行適當(dāng)延伸與拓展。高職院校英語課程學(xué)習(xí)不僅要傳授給學(xué)生基本的語言應(yīng)用技巧,還要傳授給學(xué)生多種類型的專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果單純依賴教師的課堂教學(xué),是難以很好地完成學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求的,而且在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)積極性又明顯欠缺。POA理論在信息化教學(xué)中的應(yīng)用,有效地解決了學(xué)生思想層面和硬件支撐兩個(gè)方面的問題,因此教師在教學(xué)組織過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行延伸和拓展,從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率,以達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

        3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體

        POA理論更加適應(yīng)現(xiàn)代新型教學(xué)理論的發(fā)展要求,將學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的主體地位。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)的組織中,必須要適應(yīng)POA理論的實(shí)際要求,從學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段開始,就強(qiáng)化POA理論對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,要求學(xué)生通過信息化平臺(tái)查找課堂學(xué)習(xí)和小組討論等環(huán)節(jié)中所需要的內(nèi)容和相關(guān)資料。但是實(shí)踐過程中多數(shù)學(xué)生在應(yīng)用初期通常會(huì)存在一定的認(rèn)知差異,甚至?xí)捎诓檎曳椒☉?yīng)用不當(dāng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等問題。因此,教師在應(yīng)用POA理論進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須做好對(duì)學(xué)生全方位、全流程的引導(dǎo)工作,但同時(shí)又要注意不能替代學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際作用。教師可以在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法之后,再進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,以取得更好的教學(xué)效果。

        4.構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系

        POA理論對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不再局限于詞匯、語法等傳統(tǒng)的教學(xué)方面,其更多的是通過學(xué)生自主性的輸入,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高水平語言輸出的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中如果繼續(xù)堅(jiān)持原有的考評(píng)體系,且考核模式較為固化,則可能會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織產(chǎn)生錯(cuò)誤的方向指引。因此,學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)重視新型平臺(tái)體系的構(gòu)建,將過程考核納入到綜合考評(píng)體系,分別賦予課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)不同的權(quán)重,將靜態(tài)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)考核,將單純的知識(shí)能力考核轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力考核,以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

        結(jié) ?語

        在信息化技術(shù)應(yīng)用水平全面提升的背景之下,高職英語教學(xué)改革途徑更加多元化,效果也更加明顯。對(duì)于高職英語教師而言,必須要強(qiáng)化自己對(duì)新型教學(xué)理論的認(rèn)識(shí),全面提升自己的POA理論應(yīng)用水平,以構(gòu)建更加優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境,從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提升教學(xué)效果。

        參考文獻(xiàn):

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        (高虎:陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部)

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