秦詠梅

摘 要：《汽車維護與保養(yǎng)》課程是高職汽車檢測技術(shù)專業(yè)、汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的集中實訓課，以“三教”改革為突破口，強調(diào)立德樹人為本，打造匠心課堂。有效提升教學效果，構(gòu)建三全育人格局，弘揚“工匠精神”。課程組成員重構(gòu)《汽車維護與保養(yǎng)》課程的實訓項目、厘清授課內(nèi)容，挖掘思政元素，推動實訓課“課程思政”轉(zhuǎn)變。融入思政教育，構(gòu)建實訓課程思政課堂教學設(shè)計并進行探索與實踐，取得了較好的實訓成效，同時也為其它專業(yè)實訓課程開展課程思政實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 教學設(shè)計 汽車維護與保養(yǎng)實訓

高職院校汽修實訓課程如何在教學過程中轉(zhuǎn)變課程思政實施的教育理念，這就需要在教學實施中對項目任務(wù)、實訓內(nèi)容、思政元素、教學設(shè)計、教學方法進行改革探索，形成課程思政教學案例，全面實施實訓課程的思政教學改革。本文是以汽修專業(yè)中的實訓課程《汽車維護與保養(yǎng)》為例，在實訓課程中探索如何開展思政德育教學改革。

1 汽修專業(yè)實訓課程思政教學現(xiàn)狀

近年來，隨著汽車智能化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化，人民消費水平、信息技術(shù)不斷提高，汽車的維護與保養(yǎng)也將實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)化，對從事汽修行業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的挑戰(zhàn)，不僅要懂精湛的汽修技術(shù)，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。而許多高職院校汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)、檢測與維修技術(shù)專業(yè)對學生的培養(yǎng)遠遠不能滿足企業(yè)的需求。比如高職汽修課程體系中《汽車維護與保養(yǎng)》是學生的一門重要實操課程，目前學生在校能正確認識及使用常用工具、量具、儀器、設(shè)備的使用，如舉升機的正常操作與使用，扒胎機的使用等等，也會獨立完成一部分汽車維護和保養(yǎng)典型工作任務(wù)，如機油的更換、火花塞的檢查與更換、冷卻液的檢查與更換等。但是經(jīng)過在長沙、株洲、湘潭等地的4S店開展汽修調(diào)研，關(guān)于汽修人才需求、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置分析可知，企業(yè)急需以下素質(zhì)的人才。而現(xiàn)階段，汽修專業(yè)人才的培養(yǎng)基本還是重實訓項目、實訓內(nèi)容的掌握程度，而在培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)和綜合能力上雖然實施，但是在課堂中所占比例體現(xiàn)較少，因此，亟需對高職汽修專業(yè)實訓課開展課程思政建設(shè)，從而提高學生的思想道德素養(yǎng)和綜合能力。

2 汽修專業(yè)實訓課程思政教學設(shè)計探索

2.1 制定《汽車維護與保養(yǎng)》實訓課程思政教學大綱

本課程實踐能力很強，大部分學生畢業(yè)后直接進入汽車維修企業(yè)，從事維護保養(yǎng)工作，建課程思政融合創(chuàng)新團隊、重構(gòu)本課程的實訓項目、實訓任務(wù)、實訓內(nèi)容、挖掘出與項目相吻合的思政元素。配備全師資，強化以德育人、以技育才，雙師成為上講臺門檻，專家大師入課堂，強調(diào)素養(yǎng)與技能考核并重，將課程思政職業(yè)目標即職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、實踐運用、崗位忠誠、企業(yè)文化等思政元素融入實訓項目、教學設(shè)計、項目操作等。如表1所示。

2.2 思政教學的內(nèi)容融入到各個教學環(huán)節(jié)

（1）課前精心布置任務(wù)

課前，教師通過智課堂或者超星平臺發(fā)布實訓項目和思政教學任務(wù)，學生利用手機安裝的智課堂或者超星平臺的APP通過查看文本、學習任務(wù)清單和視頻后，知道本次教學任務(wù)的主要知識點、需要掌握的技能要求及思政教學討論題，讓學生帶著對問題的初步認識走入課堂，帶著問題聽課，讓學生有目的性的學習，問課堂要質(zhì)量。

（2）課中用心施教內(nèi)容

課堂是教學的主陣地，根據(jù)課前發(fā)布的教學任務(wù)和思政任務(wù)，追蹤學生掌握的情況，采用知識育人和思政育人相結(jié)合，在課中進行知識的傳授。比如在講解轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、車輪的拆裝與檢測的功能時，首先對該理論知識進行梳理，對轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的作用、結(jié)構(gòu)進行簡單的講解，引出該系統(tǒng)與行駛系統(tǒng)緊緊相連的重要性，立即融入思政點： 車主需要定期對汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)進行維護，更好的把握住自己的行車方向，才能安全到達目的地。車有方向，人生如此，新時代的大學生也要樹立并維護好自己的人生方向。順勢引入案例，班超投筆從戎，其方向是為了建功立業(yè)，保衛(wèi)祖國;在講解汽車傳動系時，發(fā)動機輸出的動力經(jīng)過一系列動力傳遞裝置才能到達驅(qū)動輪，這個過程的認識和理解需要耐心、恒心和縝密的思維，同樣一個人要到達理想，需要一個探究前行的過程，告訴學生要有持之以恒的毅力，不畏困難，勇往直前。列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生“全國勞動模范”鄒毅，全國人大代表朱登云，“全國大學生自強之星”漆婧、何青松、趙偉諾，“踐行社會主義核心價值觀先進個人”張康等先進典型，湖南省“百優(yōu)大學生黨員”黃鑫、張修宇等立志感人事件案例。通過案例的引入，身邊典型的植入，達到激發(fā)學生去思考人生，追求自己的人生目標，去實現(xiàn)自己的人生價值，為社會做出當代大學生所做的事情，學會承擔社會的一份責任，創(chuàng)造有價值、有意義的人生。

（3）課后開展技能提升

實訓課程結(jié)束后，采用兩種途徑提高學生的技能水平。首先利用周末或者晚自習的時間，開放項目基地實訓室，以班為單位進行實訓項目的訓練，讓每一位學生都會，都能達到熟能生巧。其次組織學生赴周邊的4S店親自體驗汽車的保養(yǎng)，帶著問題去學，同時也能更好的了解新技術(shù)，企業(yè)的操作流程。校企對比，從而發(fā)現(xiàn)不足與創(chuàng)新。達到培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、鉆研創(chuàng)新的工匠精神。

2.3 創(chuàng)新考核方式，強化學生思政教育效果評價

對課程教學評價體系，采取多維度多方位的考核方式。緊扣課程實訓項目和教學目標，提高過程考核分值，注重思政德育的過程評價。本課程不僅考察課前預習、上課表現(xiàn)、課堂分組實操、項目測試和職業(yè)素養(yǎng)，還包含課前測驗、課前線上的學習進度、出勤、學習態(tài)度、團隊協(xié)作和解決問題的能力、課后技能提升等。多維度設(shè)置考核權(quán)重進行綜合評價。創(chuàng)新考核體系，讓學生積極發(fā)揮自身主觀能動性，變被動學習為主動學習，注重實踐、思考和職業(yè)素養(yǎng)提升。實訓課程多元性評價（含思政目標達成度測評）如表2所示。

3 結(jié)語

《汽車維護與保養(yǎng)》實訓課程自2019年下半年把思政元素融入到該課程實施之后，已經(jīng)獲得初步成效，主要體現(xiàn)如下：第一、課程的出勤率、上課抬頭率有提高，出勤率由原來的90%提高到99%，抬頭率由原來的85%提高到99%。第二、團隊協(xié)作能力有提高，布置一個任務(wù)，小組參與進來研討、動手實際操作的人數(shù)逐漸增加。第三、學生的安全意識、環(huán)保意識有提高。因此，一門課程樹立學生的職業(yè)理想課程思政不是把思政課內(nèi)容簡單、直接地搬到專業(yè)課教學中，而是因勢利導很自然融入到課堂中，利用播放視頻、典型案例而引起學生情感共鳴，起到潛移默化的育人效果。達到培養(yǎng)新時代 “汽修人”的使命與擔當，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

2020年教育部首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊重點課題‘新時代高等職業(yè)院校汽車運用與維修專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學改革創(chuàng)新與實踐’（項目負責人：尹萬建，課題編號：ZD2020060101）。

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