張富勇

甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)甘露池小學(xué)（甘肅省蘭州市 730311）

1 引言

在全新教育形式的影響與限制下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到極大的沖擊和影響，主要表現(xiàn)在兩極分化情況較為嚴(yán)重。從學(xué)生層面而言，其心理容易受到外界各種因素限制，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中難以一直維持一個(gè)高漲的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較為直接的限制。從教師層面而言，教師難以有效、精準(zhǔn)的針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征進(jìn)行把控，無(wú)法依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征落實(shí)針對(duì)性教育，進(jìn)而造成兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)影響兩極分化的各種原因進(jìn)行深入、細(xì)致的掌握，可以逐漸的緩解兩極分化現(xiàn)象。

2 農(nóng)村區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

兩極分化主要是指一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)困生的數(shù)量有所增多，而且學(xué)困生與優(yōu)秀生的差距也越來(lái)越大。兩極分化對(duì)于班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著嚴(yán)重的危害，不過(guò)影響兩極分化的因素較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

2.1 社會(huì)因素

從社會(huì)層面而言，農(nóng)村區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵原因就在于人力資源問(wèn)題，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教師的薪資和待遇相對(duì)較為有限，難以讓數(shù)學(xué)教學(xué)具體要求得到滿(mǎn)足，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)期發(fā)生明顯兩極分化情況。并且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速、高質(zhì)量發(fā)展情況下，擇業(yè)問(wèn)題是教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生首要考慮的問(wèn)題，待遇和薪資則是學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)[1]。從這一層面分析，農(nóng)村區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定待遇不高情況，這也就造成許多教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將擇業(yè)目標(biāo)放入到城市當(dāng)中，特別是一些重點(diǎn)、有著明顯發(fā)展前景的小學(xué)內(nèi)，以此來(lái)保證自身價(jià)值可以真正實(shí)現(xiàn)，這也造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平發(fā)生一定兩極分化現(xiàn)象。此外，隨著科技迅速、高質(zhì)量地發(fā)展，電腦、手機(jī)、電視等已經(jīng)成為居民生活必要設(shè)施，由于學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的意志力，深受此類(lèi)設(shè)備的影響，在學(xué)習(xí)中容易被這些娛樂(lè)設(shè)施吸引，難以正確的針對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行使用，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

2.2 家長(zhǎng)因素

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最初和起步階段，對(duì)于小學(xué)生在后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著十分關(guān)鍵的影響。但就目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情況來(lái)看，除了不良社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為缺乏以及家長(zhǎng)無(wú)效、不合理監(jiān)管也是一種造成農(nóng)村兩極分化嚴(yán)重的原因[2]。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭進(jìn)行分析和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)在學(xué)生小學(xué)時(shí)期受到經(jīng)濟(jì)、工作環(huán)境的因素的影響，不得不將學(xué)生教育機(jī)會(huì)放棄，進(jìn)而選擇在外工作，從而就出現(xiàn)了留守兒童，小學(xué)生由老一輩家長(zhǎng)看管，如奶奶、爺爺、外公、外婆等，但是老一輩只能維護(hù)和穩(wěn)定小學(xué)生日常生存，難以有效地監(jiān)管學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生帶來(lái)有益的知識(shí)教育和家庭教育。此外，許多家長(zhǎng)難以充分、準(zhǔn)確的掌握小學(xué)生思想與心理改變特征，無(wú)法及時(shí)的針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，從而造成學(xué)生心理問(wèn)題得不到科學(xué)、有效的解決，并且一些小學(xué)生家庭作業(yè)并沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)法解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的障礙問(wèn)題，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生無(wú)法跟隨教師要求，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量不斷下降，最終誘發(fā)學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 學(xué)生因素

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

學(xué)生身為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和重點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生之間的差異性問(wèn)題也是造成數(shù)學(xué)出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵因素。一方面一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直保持在較為濃厚的興趣，平時(shí)并不需要教師教導(dǎo)和監(jiān)督也會(huì)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地預(yù)習(xí)，但是也有部分學(xué)生并沒(méi)有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并不愿意積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)一定的差異[3]。同時(shí)，小學(xué)生自身極易受到周?chē)h(huán)境和群眾的影響，因?yàn)槿伺c人之間會(huì)密切地進(jìn)行交流，部分人不健康和不良的行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、效果，最終造成學(xué)生之間發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生心理發(fā)生改變

此外，隨著年紀(jì)不斷上升，學(xué)生在心理層面表現(xiàn)主要為半成熟和半幼稚的情況，在性格上學(xué)生對(duì)于教師教育存在有時(shí)違背、有時(shí)順從的特征，特別是中高年級(jí)的學(xué)生在擁有自身思想之后，其會(huì)產(chǎn)生一定程度自我保護(hù)與管理意識(shí)、降低犯錯(cuò)幾率的抑制心理，此時(shí)學(xué)生開(kāi)始逐漸注意他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，例如：數(shù)學(xué)課上發(fā)言不夠積極主動(dòng)，并沒(méi)有勇氣或者怕出錯(cuò)被同學(xué)取笑，此類(lèi)少出錯(cuò)以及少開(kāi)口的不健康心理影響較為嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，容易造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)缺乏，學(xué)生在懶散和較為散漫的環(huán)境下思維發(fā)展較為緩慢。特別是缺乏明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及上進(jìn)心缺乏的部分學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率將會(huì)受到極大限制，造成學(xué)生無(wú)法充分跟隨班級(jí)集體學(xué)習(xí)進(jìn)程[4]。

2.4 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)較為缺乏

學(xué)生缺乏優(yōu)異的數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量、必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，與以往數(shù)學(xué)教材相對(duì)比，新型的數(shù)學(xué)教材知識(shí)框架是從整體上針對(duì)知識(shí)全貌進(jìn)行把握，之后再針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行細(xì)細(xì)探究。教材系統(tǒng)性以及跳躍性較強(qiáng)。在數(shù)學(xué)知識(shí)技巧以及技能上，全新技能和技巧的誘發(fā)必須要充分借助現(xiàn)有的技巧。因此，若是學(xué)生無(wú)法從整體上針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，無(wú)法真正的把控知識(shí)以及所形成的數(shù)學(xué)技能，就變成數(shù)學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)法充分跟隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，造成知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生分化問(wèn)題[5]。例如：在簡(jiǎn)便運(yùn)算這一章節(jié)當(dāng)中，首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容為乘法、加法的運(yùn)算定律，在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中就需要巧妙的使用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)要計(jì)算，對(duì)于定律掌握不夠優(yōu)異以及定律理念認(rèn)知較弱的學(xué)生而言，后續(xù)簡(jiǎn)便計(jì)算并不簡(jiǎn)單，因?yàn)槠洳](méi)有把握最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的運(yùn)算定律，難以將其靈活地使用，因此在后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，存在一定難度較高的問(wèn)題，造成學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。

3 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題解決對(duì)策

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的最佳老師。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)期需要不斷讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓農(nóng)村區(qū)域?qū)W生可以快樂(lè)、積極的學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)防止發(fā)生兩極分化的情況。目前，在時(shí)代的影響下小學(xué)生思維已經(jīng)擁有抽象性、個(gè)性特征，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)期可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于能夠聽(tīng)懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，可以細(xì)致、積極地進(jìn)行聽(tīng)講[6]。因此，教師需要盡量選擇最合理的手段、技術(shù)來(lái)落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)，例如：在針對(duì)“小數(shù)乘法”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分結(jié)合學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小學(xué)乘法教學(xué)有關(guān)的情境，如：學(xué)校要想購(gòu)買(mǎi)相同的體育器材，但是每一個(gè)器材實(shí)際價(jià)格都不是整數(shù)，而是由小數(shù)有效構(gòu)成的，讓學(xué)生針對(duì)體育器材購(gòu)買(mǎi)金額進(jìn)行計(jì)算。讓小學(xué)小數(shù)乘法知識(shí)和內(nèi)容有效融入學(xué)生生活當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷提升，還可將小數(shù)具備的實(shí)用功能和內(nèi)涵深刻地體現(xiàn)[7]。此外，還可發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生擁有優(yōu)異的互相合作的能力，縮小班級(jí)內(nèi)部?jī)啥藢W(xué)生之間的差距。在數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難以及時(shí)地掌握，但是在課下并不敢詢(xún)問(wèn)數(shù)學(xué)教師，對(duì)此可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生兩極化學(xué)習(xí)情況組建合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)教育的方法，一方面幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生消化知識(shí)，另一方面也充分提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升語(yǔ)言表達(dá)水平，積累更多錯(cuò)題素材。

3.2 展開(kāi)因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性特征

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，不同學(xué)生個(gè)性對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力、受到環(huán)境影響程度有著一定區(qū)別，教師要想保證學(xué)生之間的差異可以得到解決，就需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況當(dāng)作基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教的教學(xué)方法。一方面，教師需要學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。時(shí)代在全面發(fā)展，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的教育觀念以及想法也應(yīng)該有一定程度的改變，例如：在針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)期需要從學(xué)生差異化特征為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度的改變出發(fā)，尊重小學(xué)學(xué)生心理特征與個(gè)性，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不斷減弱、學(xué)習(xí)興趣降低的學(xué)生則需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)生成績(jī)或者表現(xiàn)較為優(yōu)異情況下適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并與學(xué)生展開(kāi)情感層面交流，保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高昂的趣味性以及高質(zhì)量態(tài)度[8]。此外，針對(duì)知識(shí)掌握難度較高學(xué)生，需要豐富各種備課方法，盡可能利用通俗易懂的語(yǔ)言，讓每一位學(xué)生都可以積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以給予此類(lèi)學(xué)生提供適當(dāng)、合理的幫助，讓此類(lèi)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題和問(wèn)題得到有效解決。

3.3 掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教育工作者在展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)期，要持續(xù)的針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，需不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面，對(duì)于教學(xué)方法，具體數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)期，教師需要合理的針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，精準(zhǔn)的結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地講解數(shù)學(xué)知識(shí)。將合作性學(xué)習(xí)、情境教學(xué)方法、生活化教學(xué)、問(wèn)題探究法等各種方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不斷改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程以及課堂教學(xué)方式，讓小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠不斷提升。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)方法，則需要教師積極觀察小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題方式以及知識(shí)獲取方式，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣不夠良好的學(xué)生，則需要積極地進(jìn)行針對(duì)性地改正，讓學(xué)生把握最正確、最合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.4 充分挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力

農(nóng)村區(qū)域小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)兩極分化情況已經(jīng)存在較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)于這種問(wèn)題的解決并不是一朝一夕就可以完成，需要一個(gè)艱辛并且漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師需要充分挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)讓班級(jí)當(dāng)中存在的分化問(wèn)題得到解決。首先，需要細(xì)致、詳細(xì)地講解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生生活以及實(shí)際需求，減少小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的發(fā)生率[9]。其次，需要充分使用多媒體資源來(lái)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)立體、全面地為學(xué)生展示，以此來(lái)讓學(xué)生可以更好地吸收、消化數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置與之相符合的期望，讓學(xué)生可以通過(guò)自身努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

3.5 提升教師綜合素養(yǎng)，感染與熏陶學(xué)生

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在全方位將數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)落實(shí)的過(guò)程中，需要針對(duì)自身具有的修養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，不斷增強(qiáng)個(gè)人魅力以及在小學(xué)生心中的權(quán)威性、親切感，從而有效吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生可以更加喜愛(ài)教師，愿意積極向教師詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與教師交流自身想法以及心情，以此來(lái)讓學(xué)生可以投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師通過(guò)憑借自身的人格魅力來(lái)感染和熏陶小學(xué)生，可以真正地發(fā)揮出教師具有的引導(dǎo)價(jià)值，讓學(xué)生心靈得到塑造，更好的抵抗外界因素影響，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)教學(xué)水平與效果可以得到不斷強(qiáng)化。

3.6 強(qiáng)化學(xué)校與家庭互動(dòng)力度

小學(xué)生在小學(xué)階段大部分時(shí)間都在家里和學(xué)校，與外界所接觸的時(shí)間并不多，家庭教育對(duì)于學(xué)生的影響十分深刻。家長(zhǎng)要給孩子從小就要灌輸終生學(xué)習(xí)的理念，平時(shí)大人也要多讀書(shū)，而不是天天抱著手機(jī)不放，大人經(jīng)常讀書(shū)可以為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)教育方面，可以和孩子一同讀書(shū)，讀一些數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，了解一些中國(guó)的數(shù)學(xué)家和國(guó)外的數(shù)學(xué)家，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，若是學(xué)生只是單純的依據(jù)教師來(lái)獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難度較高，所以家長(zhǎng)與教師需要有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生間存在的差距可以適當(dāng)減少。例如：教師可以憑借各種通訊手段，如短信、微信、視頻等各種方式與家長(zhǎng)展開(kāi)交流和溝通，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)近期學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可通過(guò)錄視頻或者文字的方式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，這樣家長(zhǎng)與教師都可以詳細(xì)的掌握和了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，并且有效地協(xié)助學(xué)生改正各種問(wèn)題。此外，教師可以結(jié)合微信了解學(xué)生家庭情況，爭(zhēng)取全方位的掌握學(xué)生，例如：對(duì)于由上一輩養(yǎng)育的學(xué)生需要進(jìn)行密切的觀察，針對(duì)此類(lèi)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性、合理輔導(dǎo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生本身就缺乏較為優(yōu)異的自控能力，在接受教育時(shí)期容易出現(xiàn)隨波逐流，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一定的厭煩感以及抵觸感，這些因素不僅有可能造成學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生影響。因此在解決農(nóng)村區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)兩極化的問(wèn)題時(shí)，必須要充分結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，采取最佳、最積極的解決對(duì)策與手段，切實(shí)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。教師需要精準(zhǔn)的把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化家校結(jié)合教育力度，為小學(xué)生提供一個(gè)最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠不斷提升，讓學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境、困難問(wèn)題，提升與增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。