任萬(wàn)妮

正寧縣山河鎮(zhèn)移風(fēng)小學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

1 引言

互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)相比，更加注重學(xué)生的主體性。教師要從教、學(xué)、評(píng)三者結(jié)合的角度出發(fā),優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的模式，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此,教師要根據(jù)互動(dòng)教學(xué)的基本特點(diǎn)來(lái)設(shè)教學(xué)方案，并且在教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生之間互動(dòng)與生生之間的有效互動(dòng)，從而不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

2 互動(dòng)教學(xué)模式的涵義

互動(dòng)教學(xué)模式的核心是有效地調(diào)整師生之間的關(guān)系，使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到充分的發(fā)揮，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到改善。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升。由于目前大多數(shù)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，教師的教學(xué)理念過(guò)時(shí)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂低效。教師要不斷更新自身的教學(xué)理念,采取互動(dòng)教學(xué)模式，給提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)?？傊?，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要重新定位師生角色，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

3 互動(dòng)教學(xué)的意義

3.1 提升學(xué)習(xí)效率

采取互動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂，讓學(xué)生能夠在課堂中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候,教師要積極地為小學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠有效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí),也能夠不斷的提高學(xué)習(xí)的興趣,從而為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)能使枯燥的課堂氣氛變得活躍，使學(xué)生在互動(dòng)中積極思考，并能進(jìn)行有效的互動(dòng)，產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在互動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生是處于主動(dòng)的狀態(tài)，能夠提高自身的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中，老師不會(huì)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上持續(xù)地發(fā)揮自己的主體性。

3.3 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動(dòng)。課堂上，老師會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生參與多方討論分析，積極表達(dá)自己想法，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作。因此，教學(xué)中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間需要開(kāi)展充分的溝通交流，才能增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而順利地開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

4 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

4.1 互動(dòng)的方式比較單一

課堂上互動(dòng)需要教師與學(xué)生共同參與。課堂中良好的互動(dòng)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，能促使學(xué)生去主動(dòng)思考、探究和交流，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。然而，目前課堂上師生互動(dòng)的形式較為單一，師生互動(dòng)少，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.2 師生、生生互動(dòng)缺乏情感

良好的師生互動(dòng)可以使師生之間的關(guān)系更加緊密。然而，許多老師關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力，忽視了師生之間的交流。由于教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)新知識(shí)。許多數(shù)學(xué)教師不能夠理解互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，無(wú)法及時(shí)的與自身的教學(xué)方案結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.3 互動(dòng)盲目性較強(qiáng)

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)的目的一定要明確。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于一些老師盲目地追求學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得課堂上只有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。從表面上來(lái)看，課堂氛圍比較好，且學(xué)生之間的互動(dòng)比較多，但是互動(dòng)沒(méi)有明確的方向與目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

4.4 師生互動(dòng)缺乏深度

教師提問(wèn)和學(xué)生回答是目前教師和學(xué)生之間最常用的交流形式。在這種互動(dòng)方式下，學(xué)生們可以學(xué)到一些基本的知識(shí)，但老師的提問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都是死記硬背，并沒(méi)有進(jìn)行思考。這也就意味著教師和學(xué)生之間的交流缺少了深度，因而無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。教師與學(xué)生交往的深度不夠，使課堂上的師生互動(dòng)未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的策略

5.1 創(chuàng)建互動(dòng)平臺(tái)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，師生間的交流往往很少，而且老師講課占據(jù)著主導(dǎo)的位置。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，需要從細(xì)節(jié)入手對(duì)其進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，并且積極的去突破自身的學(xué)習(xí)水平。而互動(dòng)教學(xué)則需要建立一個(gè)有利互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)各種形式的互動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的有效提升。例如，教師在開(kāi)展“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生從感性的角度去了解長(zhǎng)方形、正方形的組成及特點(diǎn)。在上課之前，老師應(yīng)該要求準(zhǔn)備各種大小不一的正方形與長(zhǎng)方形，并讓學(xué)生反復(fù)觀察，然后運(yùn)用三角板和直尺親自動(dòng)手來(lái)測(cè)量長(zhǎng)方形與正方形，進(jìn)而理解其特點(diǎn)與性質(zhì)。我們知道，了解和掌握長(zhǎng)方形和正方形的性質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來(lái)是存在一定困難的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師可以來(lái)回巡視，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流探討，了解他們的學(xué)習(xí)心得和困惑，適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，但應(yīng)注意不要干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要把學(xué)生的互動(dòng)情況記錄下來(lái)，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，介紹課本的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)明。通過(guò)“一對(duì)一”的交流，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑有更深入的了解，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)建立一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生在互動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

5.2 創(chuàng)新互動(dòng)方式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)教學(xué)不僅要在教學(xué)階段實(shí)行互動(dòng)教學(xué)，還要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，以能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分吸收。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，老師能夠全方位地掌握教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究老師提出的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“分一分”一課的過(guò)程中，教師可以提出下面的問(wèn)題：“同學(xué)們，鼠媽媽剛做了四塊蛋糕，我們要把它們分給兩只老鼠。大家想一想應(yīng)該如何分？”然后將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流。因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行分組討論之后說(shuō)出了正確答案。所以，教師可以將問(wèn)題的難度進(jìn)行提升：“同學(xué)們，如果只剩一個(gè)蘋(píng)果了，要將一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)人，應(yīng)該如何分呢？”隨著題目的難度越來(lái)越大，同學(xué)們的互動(dòng)也越來(lái)越活躍。有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“每個(gè)人都能得到一個(gè)蘋(píng)果，相當(dāng)于一人一半，公式是1×2。”另一位同學(xué)則說(shuō)：“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了每個(gè)人都可以分到一個(gè)蘋(píng)果，但是我們不知道怎樣用公式來(lái)表示?！苯處煈?yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，將有關(guān)公式適時(shí)的展示在白板上，然后引入本課所要學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合剛才提出的問(wèn)題，對(duì)“分?jǐn)?shù)”的概念進(jìn)行了更細(xì)致的講解。在數(shù)學(xué)課堂上，教師采用的新穎合理的互動(dòng)方式，就會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也不會(huì)限制到學(xué)生的溝通和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷高漲，高學(xué)生的邏輯思維能力不斷提升。

5.3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更不用說(shuō)從哪里入手進(jìn)行思考與討論，這樣學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就會(huì)收到制約。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，并通過(guò)課堂互動(dòng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)得到有效的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)厘米與米》的課堂上，教師可以將學(xué)生分成小組，然后社設(shè)置問(wèn)題情境。教師讓學(xué)生通過(guò)觀看多媒體PPT 中展示出來(lái)的物體，其中包括小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本、作業(yè)本、考試專用2B 鉛筆，然后讓每個(gè)小組花3 分鐘討論這些物體的長(zhǎng)度，并且用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)表示出物體的長(zhǎng)度，最后每組派一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行發(fā)言。教師在學(xué)生發(fā)言之后，點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的回答，然后引入本次課堂的知識(shí)點(diǎn)，用更加精確的數(shù)學(xué)單位來(lái)表示長(zhǎng)度。學(xué)生在有趣的課前互動(dòng)和小組討論中，能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械秸n堂上來(lái)，并且會(huì)對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿好奇。教師在學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿好奇的狀態(tài)下展示出厘米與米的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后讓學(xué)生自己在課本中找到米與厘米之間的關(guān)系。學(xué)生理解了厘米與米的關(guān)系之后，教師就可以讓學(xué)生完成適量的隨堂練習(xí)。

5.4 充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

近幾年，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育軟件被廣泛應(yīng)用到教學(xué)之中。在新一輪的新課改中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以“圓的認(rèn)識(shí)”為實(shí)例，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示了一種騎著四四方方車(chē)輪的跳跳虎。此時(shí)，教師問(wèn)道：“各位同學(xué)，看看跳跳虎的表情，有沒(méi)有感覺(jué)到很舒服？”許多同學(xué)都笑著說(shuō)：“不舒服。”然后教師講解跳跳虎不舒服的原因：“一般情況下，輪子是圓的，而視頻里的車(chē)子，輪子是四四方方的，所以，跳跳虎在車(chē)上搖搖晃晃，很不自在。”利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)課堂，不僅能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，還能夠使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

5.5 借助動(dòng)手操作方式，打造目的性互動(dòng)課堂

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”課程中，最難的就是求解圓錐形和圓錐體的表面積與容積。教師可以讓學(xué)生用紙張做一個(gè)簡(jiǎn)單的有錐，然后讓學(xué)生分組討論，探索如何求出柱圓柱與圓錐的表面積，這樣還能讓學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，教師在課堂上采取互動(dòng)教學(xué)方式時(shí)，可以先給學(xué)生講解互動(dòng)的目的，讓學(xué)生清楚地理解實(shí)際操作的意圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的了解，并且能積極地參與到互動(dòng)中去。例如，教師在教授小學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課堂上用硬紙殼和紙條做一個(gè)時(shí)鐘，畫(huà)出時(shí)間刻度，并且將時(shí)鐘的時(shí)間統(tǒng)一設(shè)置在晚上8 點(diǎn)30 分。在學(xué)生能夠熟練地認(rèn)讀時(shí)間之后，就可以利用素材開(kāi)始制作表盤(pán)。通過(guò)動(dòng)手制作時(shí)鐘，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

5.6 立足互動(dòng)教學(xué)，建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的溝通，建立學(xué)生與教師之間良性的互動(dòng)。改革評(píng)價(jià)和考核辦法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師忽略了數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)功能，主要是缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此需要建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，提高教師的重視度。建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，既能夠提升數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的重視度，激發(fā)教師努力挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的互動(dòng)教學(xué)元素，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)技能，還要使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師不用給學(xué)生評(píng)分，而是讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師要營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)耐心的指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓處于不同水平的學(xué)生都能夠自由有序地進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)同伴之間的互動(dòng)與互評(píng)，小學(xué)生能夠增強(qiáng)自信心，并且能學(xué)會(huì)如何與同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。

5.7 開(kāi)展深度的師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中,教師通過(guò)開(kāi)展高效的師生、生生之間的互動(dòng),能極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候,需要合理的選擇教學(xué)材料,因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)材料的難度直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》時(shí)，教師可以先在課前說(shuō)明互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括主動(dòng)回答問(wèn)題加2 分,連續(xù)兩次回答加3 分，然后讓學(xué)生在10 分鐘之內(nèi)自由舉手回答問(wèn)題。教師在多媒體PPT 上展示出兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)題，比如“23+34=？45+64=？35+64=？”，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，教師在學(xué)生回答之后，對(duì)回答正確的同學(xué)進(jìn)行加分，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)本次課堂得分最高的同學(xué)一個(gè)作業(yè)本和一張“學(xué)習(xí)小達(dá)人”獎(jiǎng)狀。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師還可以用簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn),讓所有學(xué)生都能夠回答的出來(lái),活躍課堂氛圍。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)為師生、生生之間搭建了一個(gè)有效的交流平臺(tái)。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，并根據(jù)課前知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論、交流，從而提高師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方案時(shí)，還需要完善基本的互動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。